精心創設教學情境 激發學生學科學的興趣

馮海霞

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诔踔锌茖W課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，隨著改革大潮進入課堂教學，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。本文談一談在初中科學課堂教學中進行情境創設的一些做法：

一、創設情境，刺激求知欲

有些學生之所以對學習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。興趣發端于內部動機愿望，一旦他們的求知欲強烈了，學習興趣也就濃厚了。興趣是學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例或日常生活中的實例來設置疑問，創設情境，制造懸念，使平淡的教學內容變得新奇，能有效刺激學生的求知欲，引發學生的學習興趣。

例如：在教學《眼和視覺》一課時，上課伊始，先向學生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭，在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現了驚嘆聲，教師再適時提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。又如，在教學《電生磁》一課時，教師首先出示電池一節，導線若干、鐵釘一顆。提問：“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來？”學生在此之前已學過磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭針，而教師手中的材料卻是電池、導線、鐵釘。于是學生便對這些材料產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

情境創設，關鍵是問題要提得奇，用奇來調動學生的思維，用奇來活躍學生的思維。新奇的問題可以開啟學生閉塞的思維，引發他們積極探究問題的興趣。

二、創設情境，引疑求趣

教師在課堂中要創設情境，鼓勵學生質疑解疑。疑是深入探究知識的起點。有疑，學生才能有問，有思，有究；有疑才能激發學生學習的主動性和自主性。引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑，一個精彩的設疑，能帶出激疑、質疑和解疑等一連串藝術手段，激發學生的積極思維，使“設疑——解疑”的過程成為學生主動探求知識、獲取知識的過程。

人們生活在大氣壓中，卻從未感到大氣壓強。讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實困難。在“大氣壓強”一節的教學中，教師做一個小實驗。取大、小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來。當學生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“小試管怎么不掉下來？”“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把試管推進去了？”學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍，智慧的火花不斷迸出。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，能使學生對科學產生新奇感和興趣，激發學生的思維欲望，使之進入學習的最佳情境。

三、創設情境，以新誘趣

紐納指出：新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。教學中聯系實際，穿插新鮮的富有啟發性、思考性的事例或故事，是一種巧妙的藝術，是幫助學生理解知識、強化識記、防止遺忘、啟迪思維、發展能力的“催化劑”。當然，選擇的故事要力求具體、形象，要能活躍課堂氣氛，調動學生精神，激起學生的興趣。

例如：在教“物體的沉浮條件”時，可先講述一則小故事：傳說大約兩千多年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令把俘虜來的奴隸投入死海，誰知這些奴隸并沒有沉入水底淹死，卻被波浪送回岸邊。讓學生分析，奴隸不沉入水中的原因，是“天神”保佑他們嗎？然后教師再做雞蛋在清水和濃鹽水中的沉浮情況，讓學生們仔細觀察現象，悟出其中的道理來。通過生動、形象的舉例，加上科學的實驗，不僅使學生破除了迷信思想，而且還激發了學生的興趣，從而達到學生喜愛科學的目的。

用這種方法引入教學內容，具有新穎性。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。因此，所用材料與教材內容的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越吸引人。可見，運用鮮為學生知道的事例，可以激起學生極大的興趣，牽動學生的思維運轉，原本枯燥乏味、艱澀難懂的知識，就能輕松地輸入到學生求知的大腦中。

四、創設情境，以趣激趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”我們在教學中經常設計一些帶有趣味性的題目讓學生練習，收到很好的效果。以趣激趣就是把教學內容和學生實踐結合起來，創設生動形象、直觀典型的情境，通過設置趣味問題、科學趣題等問題情境，及時、盡量地給學生展示各種奇妙有趣的問題。激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，從而使學生對學習科學產生深厚的興趣。

例如在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”

然后提出問題：屠狗妖是什么？該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產生興趣，激發學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。

五、創設情境，以情激趣

在課堂教學中，教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術，是引發學習興趣的重要方法和藝術手段，因為教師發自內心的強烈情感，使學生產生“老師對這門課很有興趣，很有研究”的感覺，并由“老師很感興趣”導向“我也感興趣”，這樣學生會受到感染，產生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發學習興趣，并達到情感交融、提高課堂教學效果的目的。

“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼。”龔自珍的“落花不是無情物，化作春泥更護花”透徹地說明了生態系統中物質循環與能量流動的特點。用“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來介紹生態因素對生物的影響。在學習有些內容時，教師有意識地聯系相關的古詩詞，不僅使學生體會到中華文化的博大精深，詩詞文賦的精妙絕倫，給學生以美的體驗和享受，同時也增強了課堂的趣味性。使學生在獲取知識的同時，也內在地產生了對于世界和知識的態度與情感。

在講授植物激素時，可先講這樣一個小故事：越戰期間，越南人民利用多山多林的優越自然環境，運用游擊戰給予美軍重創。美軍為了對付山地的游擊隊，從飛機上噴灑了一種物質，使山上的樹林落葉，草木枯死，并且許多年內都難以恢復。這種秘密武器到底是什么呢？講到這里，學生興趣陡增，疑問重重。同時對美軍在越南的所作所為深表憤慨，也深深地體會到科學技術是一把雙刃劍。

采用多種手段創設情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發展，這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易受到情感的震動，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。教學中只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能起到和諧發展的整體效應。

總之，創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會在初中科學教學中取得事半功倍的效果。