小議物理小實驗在教學中的作用

曾祥科

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的，因此物理實驗教學就顯得特別重要。在過去的物理教學中，很多教師往往只重視理論，忽視了實驗的作用，即使是進行實驗教學，也只是側重于應試，忽視了學生能力的培養。下面我從物理實驗教學中的小實驗在教學中的作用談談自己的一些想法。

一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的應用科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有 “一聽就懂，一做就錯” 的深刻體會，使一些學生對學習物理慢慢產生厭學怕學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手、親自實踐的樂趣，激發學生的興趣。在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。如 “紙鍋燒水”使學生體會到魔術般的神奇；又如用一片樹葉和幾個裝有不同深度的水的瓶子可以演奏出美妙的音樂讓學生感到驚詫； 再如用橡皮筋和小木片制成一只在水面上能夠航行的小木船，學生看后都很興奮，而讓學生用橡皮泥進行造“船”比賽，學生們更是獲得了成功的喜悅。這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋，使他們覺得學習物理是一件非常有趣的事情，所以在課后，學生興致勃勃進行了許多小制作。這些小實驗、小制作消除了學生的畏難情緒，激發了學生學習物理的興趣。

二、 小實驗可以加深學生對物理知識的理解

每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。在學習“物態變化”時，教師通過用干冰的升華吸熱使空中的水蒸氣液化形成白霧的“人造仙境”和學生自制的“土冰箱”真正懂得汽化、液化和升華等物態變化的有關知識；在“水的沸騰教學”過程中，通過對用燒杯中的水給試管中的水加熱的小實驗觀察，使學生真正相信了水的沸騰除了達到沸點外還必須要吸收熱量；在“額定功率與實際功率”教學過程中，通過對“220v-100w”與 “220v-40w” 兩只燈泡在電路中接法不同， 實際發光亮度就不同這一小實驗現象的觀察，就更加容易對實際功率與額定功率這兩個易混淆概念理解與把握了；通過電動機制作小實驗，使學生真正理解了換向器的作用與工作原理 …… 這些簡單易做的小實驗、小制作可以有效地讓學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，加深對物理規律的理解，提高學習效率。

三、 小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力以及實驗操作技能。觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察自行車構造和設計來了解增大摩擦和減小摩擦的辦法；觀察手電筒來了解電路的構成；觀察攔河大壩了解液體壓強的特點；觀察各種剪刀、獨輪車、水龍頭和門把手等了解杠桿原理及其應用；觀察三線插頭與兩線插頭了解各自的優缺點；觀察光從空氣斜射和直射入水中的折射情況來認識光的折射規律；觀察家庭電路和組成認識到安全用電的重要性；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小和額定功率的大小。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。事實上任何一個成功的小實驗，學生都要經過查資料、畫圖紙、找材料、動手制作和反復試驗等過程。就拿自制電動機來說，有的同學經過幾十次的調試，才看到自制的電動機轉了起來，雖然吃了不少苦，但還是很開心。這樣在無形中就提高了學生的實際動手能力，以及實驗操作技能。

四、 小實驗可以培養學生的科學創新能力

在一些課外小實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，自制一些器材，這都大大促使學生動手、 動腦，必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神。在滑動變阻器改變燈泡亮度的實驗中，當看到燈泡不亮時，有的同學認為滑動變阻器也可以當作開關使用。事實情況怎么樣？ 如何來解決這個疑點？通過學生的討論、設計、操作，這個問題得到了圓滿解決：那就是在電路中接入一只電流表，實驗結果表明，當燈泡不發光時，電流表有示數，那就說明電路并沒有斷開，所以說滑動變阻器并不能當做開關使用。在創新教具、學具制作比賽中，師生共同設計并制造出比較完美的“水陸兩用車”，獲得了省級比賽一等獎的好成績。它利用風扇吹風的反作用力為“水陸兩用車”的水上運行動力，為了便于控制小車，還安裝了從廢棄玩具車上拆下的遙控設備。這些創新能力都是學生通過做好一些小實驗培養出來的。另外，有些小實驗：如探究固體分子運動現象、用燈泡檢驗電能表準確度實驗、探究噪聲的控制、 探究保溫瓶的保溫性能等實驗需要進行持續的觀察、對比，還有一些創新性的小實驗，有的需要經過很多次改進后才可成功。這些對培養學生的觀察力、注意力、耐挫能力等優良品質都是大有裨益的。

總之，物理小實驗也是物理教學中的一個必不可少的重要環節，是物理教學的一種有效的補充，對學生的學習興趣以及對學生觀察、分析和解決問題的能力大有提高。