小議數學與生活

朱克力

一、創設生活情境，激發興趣

根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。創設教學情境，模仿現實生活，使學生身臨其境。如講“秒的認識”一節時，同學們在學完了 “秒的認識”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：今天早晨，小強和小華吵架了。為什么呢？原來是因為賽跑的事，小強繞操場跑一圈用了55秒，小華跑一圈用了1分4秒。他們都認為自己跑得快，誰也不服輸。教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，使他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，時間用得越少說明他的速度越快，然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。

二、加強實踐活動，體會數學生活的樂趣

以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。數學教學走出圍城，走進生活。能用數學知識解決日常生活中的問題，提高學生的實踐創新能力。

三、觀察生活，收集材料

數學知識來源于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂。教師要引導學生用數學的眼光觀察生活，為數學知識的學習收集材料，提供信息，使抽象的數學知識變成學生看得見、聽得到、摸得著的知識；讓學生在生活的每時每刻、每個角落都感受到數學的存在。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。

如學習“千克和克”的認識后，教師可以讓學生調查物品的重量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習“統計”后可以讓學生統計家中物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數量情況，為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練，提高了學習興趣，萌發了應用意識。

四、 實踐生活，提高應用意識

數學來源于實踐，又服務于實踐。數學應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動從數學的角度，運用數學的思想尋求解決的辦法。教師為學生創設運用數學知識的條件，如組織學生開展調查、探究等活動，給學生以實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識。

《數學課程標準》在課程“實施建議”中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，增強學生學好數學的信心”。數學現象源于生活實際，在數學教學中，教師要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情景越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好。例如：教學“認識人民幣”，學生學完“1元=10角，1角=10分”后，我引導他們思考還有沒有不同的想法。一句話激起了千層浪，激發了學生的數學情感，學生紛紛說：“我知道1元還可以等于2個5角。”“1角等于5個2分。”有一位學生甚至站起來說：“我發現1元還等于10個10分，就是100分。”這位同學能從“1元=10角，1角=10分”中推導出新的關系式：1元=100分，可見其思維的流暢性、創造性。學生們都能迸發出創新思維的火花。接著，我不拘泥于教材的限定，設計了“開銀行，購物品”的實踐活動。當“顧客”拿著1元錢來找“小小工作人員”（全體同學）換零錢時，大家各顯神通，出現了各種各樣的換錢方法，如：2張5角的；5張2角的； 1張2角、3張1角和1張5角的。學生掌握了錢與錢的等價交換，但生活中更需要錢與物的等價交換——買賣東西。于是在活動中，我又騰出一定的時間，讓學生在活動演練中學習“買東西”。學生在活動中識別商品，看標價對話，拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在此基礎上布置學生回家幫爸爸媽媽購買物品，達到了“課已盡，但學習仍在延伸”的效果。數學課成了活動的課堂，表現自我的課堂，創造的課堂。在這樣的課堂里，他們集思廣益，開拓思路，交流感情，引發創新思維的靈感，認識趨于全面、深入、正確、新穎，營造了培養創新人才的“土壤”。在數學教學中強調了數學教學與社會生活接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，在課堂上創設生動有趣的情境啟發誘導，在課外積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，同時不斷萌發、強化、提高應用意識。

總之，數學源于生活，生活中又充滿著數學。我們要根據《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而讓數學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，真正成為學習的主人。