提高薄弱學生地理學習素養的“三心”策略

廖來興

一、研究生情顯愛心，師生互動作準備

開學初，接任新班級的地理教師，應該要同班主任一起探討分析所教班級學生的學習態度、學習表現、地理成績等情況。還要通過與學生座談、問卷調查等方式，了解學生情況，以便準確定位教學過程的難易度、深淺度，使課堂講授與提問、課堂練習與點評、作業布置與講評，單元測試命制與講評拓展延伸，具有針對性，有恰當的難易度，減少盲目性。這些過程有利于學生因為教師對他們的深入了解，更容易與教師接觸和親近，這樣有利于教師進一步了解學生的學習態度等情況，從而及時調整教學策略、教學容量、教學的深淺，以便獲得更好的效果。

對于新編班級的每一個學生來說，要在新的學習環境，接受新教師，交往新同學,所以新生需要一段時間來適應。他們不僅要熟悉新學校、新班級和新同學，還要適應新教師、新教法、新要求。針對這些情況，教師應該安排一段時間作為學生適應期，師生之間相互磨合、彼此適應，同時適當安排一些舊知識復習，進行準確的學法指導，簡要介紹不同年級的學習內容及各年級的不同要求、不同的重點與難點，讓學生有心理準備，使其逐漸適應新班級的環境、新教師的教法以及新階段的學習。

二、細心診斷有恒心，有的放矢用良策

對策1：針對薄弱學生學習動機不足、興趣不高，注重情境導入，激興趣

在教學中盡可能結合生活中實例，注重把豐富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，教師可將與生活密切聯系的文學詩詞與課堂教學緊密結合，或者多結合名著名篇中及歷史事件中的地理故事，組織成生動活潑的情景素材；并盡可能給學生提供一些討論與探究問題所需的時間、機會，讓學生熱情參與教學思考與討論的過程，讓學生感到學有所用、學有所值。

對策2：針對薄弱學生惰性強、依賴性重，促成學習氛圍，用鞭策

地理是一門綜合性較強，知識跨度較大，又十分注重實際應用的學科。要讓學生真正地學好它，一方面教師要不斷地向學生強調地理學科的重要性，引起學生對地理學科的重視并保證有必要的時間投入；另一方面教師要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，還要加強對學生平時練習、課后作業的檢查、批改，讓學生感覺到明顯的約束力。在批改作業時，注上簡要、恰當的評語，如鼓勵表揚性的、提醒鞭策性的或婉轉批評性的評語，讓學生樂于接受。課堂上常提有啟發性的問題，以激勵他們的自信心、自豪感。針對惰性強的學生，根據他們自尊心的強弱程度，采取恰當的鞭策方法，從委婉的勸導直至適當的公開批評，促進學生勤學、樂學、用心學。

對策3：針對薄弱學生對地理學科特點不了解、缺乏良好學習習慣，把握學科特點，常領悟

高中地理側重系統地理學習。任何地理現象都有其成因，影響結果等一般規律。學習要注意透過現象看本質，探究其成因，歸納地理的一般原理，并用于實際生活中。地理教師應引導學生“知地”——了解地理事實，“明理”——理解地理原理，在此基礎上，“說理”——用實例說明地理原理、“析事”——對社會中出現的地理現象會用地理原理進行判斷、分析、評價。指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際生活，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

對策4：針對薄弱學生讀圖、用圖習慣不良，掌握讀圖步驟，得方法

圖表名稱是圖表的類型、標志，它常常放在圖（表）的上方或正方。在教學中，教師經常引導學生：第1步先讀圖（表）名稱，熟悉圖表類型，才能知道它的本質；進一步理解讀圖（表）的方向，抓住主要內容。第2步閱讀地圖的三要素，尤其是圖例、注記以及旁邊的小字備注，這是圖表的眼睛。讓學生明確不同符號所代表事象的名稱、類型和標志。第3步才是認真閱讀圖表中的詳細內容，讀坐標圖時要注意各坐標的單位、大小數值，讀表格時注意閱讀表格第一行和第一列的名稱、類型。

閱讀地圖時，教師要引導學生按照一定的方向讀圖，如河流沿流向由高處向低處閱讀，山脈要沿著走向讀，面狀事物按順時針方向讀。讀圖時，應指導學生記住地理事象的輪廓形狀。如日本輪廓形狀象頭向上向東的海馬或者頭向西南的小蟲，意大利象一只長統靴，德國象一只握緊的拳頭。記憶這些地理事物的形狀，要引導學生常用聯想記憶法。教師還應常引導學生：明確地理事物的位置是學習地理事物分布的方法。任何地理事物都存在于一定的地理空間位置，并在此空間位置上發展變化和影響其它地理事物。明確地理位置主要靠經常閱讀地圖，掌握閱讀分析各種地圖的方法，對地理學習起著事半功倍的作用。

對策5：針對薄弱學生學習基礎差、缺乏良好地理思維品質，經常閱讀地圖，養習慣

教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題、提出問題、解決問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決問題的能力，如在學習（復習）世界人口分布特點時，可先觀察“世界人口分布圖”，學生容易看出，亞洲東部、南部、東南部以及歐洲、北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密？這時教師可提問人類的生活生產和工作環境受哪些因素影響？（自然因素和社會經濟因素）自然因素包括氣候、地形、土壤、水源等因素，社會經濟因素包括農業、工業、交通、城市、貿易等因素。讓學生對照閱讀相關這些因素的地圖進行比較分析，綜合得出人口稠密是自然條件好的溫暖濕潤的沿海平原地區，這些地區農業發達、工業、交通、城市、貿易進一步發展，從而形成人口稠密區，并由此聯想思考，中國的人口稠密區為什么分布在黑河—騰沖一線以東以南地區？這樣鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發現問題并提出問題，可激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。

三、合理評價定信心，耐心講評促提高

學有所獲，是學生的目標；教有成績，是教師的愿望。薄弱學生一般情感脆弱，剛建立的學習信心容易被不理想的卷面成績所擊跨，從而一蹶不振，導致厭學、輟學。為既能體現學生學有所獲，又能起到對學生鼓勵鞭策的作用，日常地理測試的設計一定要充分考慮薄弱學生的實際情況，建議難度不要太大，應側重基礎，不出偏題、怪題，有難度的試題應有一定的梯度遞進。對于程度較好的學生，地理教師可以出相對有難度的題目作為附加題進行考查。福建省龍巖市期末統一質量檢查試題就采用了這種方法，深受學生歡迎。在評改試卷時，可在學生試卷上寫一些適當的鼓勵性評價，讓學生感受到教師對他們的關注和重視。試卷分析時盡量詳細透徹，對于文字描述選項的選擇題，不僅要學生理解正確選項，還要能夠對其余錯誤選項進行更正，指出錯誤所在；對于綜合題，要求學生自己對照參考答案,先更正一遍，找出并分析自己答案的不足之處。強調答題要點全面、準確，文字表達簡潔到位。每一次的試卷分析都是對已學知識的再次梳理和更好理解，也是對考試技能的又一次學習培養，所以要求學生一定重視，及時收回學生考卷，檢查他們對試卷分析的理解情況，對于普遍感到還未掌握的問題可以再重復一次甚至多次講解分析。

輔導和轉化薄弱學生過程是艱難而持久的。地理教師對薄弱學校、薄弱班級、薄弱學生要有愛心、恒心、信心“三心”的研究和教學。若能持之以恒，一定能提高薄弱學生的學習素養，養成地理學習的好習慣、好品質。