新形勢下的大學生就業能力研究

馬少龍 孫緒柱

自1999年我國大學擴招以來，高等教育逐步轉為大眾教育。畢業人數的大量增加使大學生就業競爭越來越激烈。嚴峻的就業形勢，使不少學生與家長對高等教育產生了不同的看法，甚至開始質疑高等教育。大學生就業問題的解決關系到高等教育的發展，高等教育質量高低的一個重要體現就是畢業生就業狀況。

2011年3月，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在記者會上稱，近幾年高校畢業生初次就業率在70％～75％之間。麥可思研究院撰寫的中國大學生就業報告顯示，本科院校2009屆畢業半年后的就業率為88.0％，2009屆為91.2％。近幾年畢業生畢業半年后仍有10％以上的人不能就業。從實際狀況看，盡管就業形勢嚴峻，卻并不意味著“大學生供大于求”。在美國，接受過高等教育的人數占全國人口數量的35％，日本是23％，而目前我國僅為5％。目前存在的現象是“大學畢業生找不到合適的工作，而企業找不到合適的人才”。大學畢業生的專業技能和社會需求之間存在結構性矛盾。大學生就業能力不足造成了目前大學生就業的嚴峻形勢。

1大學生就業能力的概念

通過查閱文獻資料，參考國內外就業能力理論的發展歷程、國內外專家對就業能力的概念界定和構成的分析，得出就業能力培養的理論。就業能力(employability)到目前還有沒有統一的定義。不同研究者對其包含的意義具有不同層次的解釋。比較權威的概念是Lee Harvey提出的，Harvey于2001年綜述并分析了就業能力概念研究程度，他不認為就業能力僅僅是局限于畢業生獲得一份工作，而應是一個終身學習的過程。國內較早提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，他認為就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。

本文認為大學生就業能力這一概念不應僅僅局限于獲得工作時的綜合能力。大學生就業能力是一種隨著環境變化而相應提高的綜合能力，最早表現為獲得工作并保持工作的能力，后面隨著職業生涯的發展而不斷調整并加以改進。

2大學生就業能力現狀

根據各大招聘網站的調查數據和企業報道，普遍反映當前畢業生就業能力不足。主要表現在以下幾個方面：(1)學生知識結構不合理。用人單位對畢業生專業能力方面評價并不高。科技的高速發展，企業要求專業知識的綜合化，但是我國高校學科之間、專業之間缺乏滲透與溝通，造成了學生的知識結構不合理，缺少了與工作相關的交際、社會文化等方面的知識。學校教授的專業理論知識相對滯后于科學技術的發展，造成所學知識與社會需求的脫節。(2)實踐技能培養與企業需求有差異。學生在大學學習中，自己的主觀能動意識較差。多數同學只按照學校安排好的課程設置進行學習，學校對實踐能力培養相對較少，造成了很多同學沒有進行實踐能力培養的意識。(3)就業觀念滯后，缺少職業生涯規劃意識。大學畢業生在求職中，對求職過程準備不足，缺少應聘技能方面的指導，沒有樹立正確就業觀念，存在“等、靠、要”思想。很少學生主動的針對自己的特長不足做過職業生涯規劃，即使做了也很少有同學堅持下來。學生對學校開設的就業指導課程普遍不重視。

3提高大學生就業能力的建議和對策

近年，我國高等教育取得了很大的發展，從精英化教育過渡到大眾化教育階段。出現高校畢業生就業難的原因是多方面的，從教育內部看，人才培養方式的問題突顯。我們要轉變觀念，深化教育改革，提升大學生就業能力。

3.1大學生要轉變自身就業觀念

大學生自身是提升就業能力的主體，大學生必須對自身的就業能力負責，要有主動學習，自我開發的意識并付諸行動，同時進行長期的積累。

首先，要充分認識到就業能力的培養是貫穿大學四年的，要做好職業生涯規劃。就業能力的培養是一個動態的相對漫長的過程，并不僅僅是應聘時所展現出來的素質。就業能力的培養是一個連續不斷發展的過程，因此，大學生應該有一個合理的職業生涯規劃。從大一開始，大學生就應該結合自身的專業、性格、特長等因素，根據外部環境，確立自己的職業生涯目標，有目的、有計劃地去實現這個目標。在實現這個目標的過程中，可以根據外部環境的變化和自己對專業的深入理解，進行不斷調整，最終獲得一個滿意的結果。大學生自身一定要認識到就業能力培養是一個動態的過程，成功的職業生涯規劃是保證學生獲取就業能力的關鍵。

其次，轉變就業觀念，端正就業心態。第一，要積極主動尋求就業機會，有的畢業生存在“等、靠、要”的不正確就業觀念，有的寄希望在托在社會關系上；有的希望依靠學校解決就業問題，事實上，在市場經濟條件下，雙向選擇要求大學生主動推銷自己，靠自己的綜合素質獲得就業機會。第二，要適當的降低就業“期望值”。有的畢業生希望自己畢業后能從事管理工作，有的希望自己能月薪上萬，現實中要想初次就業就找到符合自己要求的崗位確實很難。有的學生從小到大學習一直很順利，基本沒有受過挫折。面臨就業困難，還很難適應，因為這種學生對自己的期望高，如果不能及時調整好就業心態，可能一直處于心情不順暢的壓抑狀態，從而影響自己就業。

3.2改革教育教學方式，改善人才培養模式；在專業教育中融入就業指導內容

結合市場需要實際，改革培養目標，調整課程設置，增強實踐培養，在專業教育中融入就業指導內容。

3.2.1改革培養目標

高校的基本職能就是人才培養，嚴峻的大學生就業形勢暴露出來我國高校在人才培養工作中存在著的問題。當前。精英型培養目標已經不適用，大學應該要培養出能夠與他人和諧相處，具有一定職業素養、動手能力強、善于解決問題的社會從業人員。我們所培養的人才不僅僅具有專業基礎知識，還要培養他們解決問題的能力。與他人合作時的溝通能力、團隊工作能力；與客戶交流時了解客戶需求的能力等等。如何提升大學這些能力一定要體現在在學校培養工作中。因此。培養目標要以完善大學生就業能力的各項技能為目標，在此基準范圍之內培養適合當今市場需求企業需要的人才。為實現這個培養目標，大學需要完善當前的培養方案，注重就業能力的培養。

3.2.2調整課程設置，增強學生實踐能力的培養

當前，大學生實踐能力成為影響大學生就業的重要因素。高校專業教育與實踐相結合，才能使學生加深對知識的理解，使學生基礎知識和專業核心技能得到全面的提高，提高大學生對實踐能力的正確認識，增強相關就業能力。

(1)加強實踐性教學，在教學過程中加強大學生適應環境、溝通能力的培養。高校應根據各自專業的特點，結合學校實際，靈活分配實踐課與理論課的課時比例，科學合理的安排實踐教學活動。參考國內外先進實踐教學經驗，以提高學生的就業能力為中心，邀請企業參與到學校的教學管理中，加強與政府、企事業單位的合作，實現課程的最佳配置。與企業建立合作關系，建立大學生實踐基地，暑期安排學生到企業生產環境鍛煉，參與必要的實踐生產活動。通過在實踐基地的鍛煉，把理論知識與生產實踐結合起來。

(2)加強教師的實踐教學指導水平。隨著社會的發展，社會需求和企業生產環節也不斷發展進步，學校教師在指導實踐課程時不免與社會脫節。鼓勵教師參與企業實踐，深入到企業進行實習，加強對最新技能和規范的學習，同時對自己的理論教學提供指導。教師可以利用暑假時間到生產一線，了解現實生產的過程。教師經過了在企業的實踐，這樣在課堂向學生傳授實踐內容時就更具說服力，針對性較強。

3.3專業教師加強就業相關培訓。在專業教育中融入就業指導相關內容，提供全程化就業指導服務

高校的就業指導工作應該貫穿于大學教育的整個過程，在新生入學教育中加入就業指導職業生涯規劃等內容，校內的專業課教師應參與到就業指導工作中。特別是在實踐教學環節，加入就業指導相關內容，把實踐內容與自己將來的職業聯系起來。在學生大學四年的學習生活中專業教師與學生的接觸最多，對學生的影響較大，如果專業老師掌握就業指導相關知識，在日常的教學中適當引入就業指導相關內容，就能引導學生樹立正確的就業觀，使學生明確就業方向，樹立切實可行的就業目標，提高自我發展的能力。所以，要定期對專業教師進行必要的就業培訓，組織學習國家就業報告，讓專業老師了解就業形勢，掌握就業政策。這樣在專業教育中適當加入就業指導相關內容，使就業指導貫穿于大學四年，形成合力，促進大學生就業。

4結語

大學生就業問題是我國經濟社會發展中的一個重要問題。本文就當今大學生由于就業能力不足而引起的就業難問題進行了初步探索，分析了大學生就業能力的概念和大學生就業能力現狀，針對高校面臨的問題提出了提高大學生就業能力的建議和對策。