“導學作業支撐下的小組合作學習教學模式”價值探求

高文軍 修潔

一、“減負增效”是當前教學工作的迫切需要

傳統的課堂教學注重知識的講解，課堂上講多練少。教師課堂上的低效率使得當堂沒有完成的學習任務放到課后彌補，這樣既加重了教師工作量和學生的課業負擔，又不利于教師專業成長和學生全面發展。新的“五四”分段課程實施計劃則規定小學數學每周4~5節數學課；學生家庭作業總量不能超過1小時。課時的限制和作業量控制使低效的傳統上課方式和家庭作業的處理方式完不成課標的要求。

現實問題讓我們不得不重新審視自己的課堂，因此我們提出并實施了“課前導學性作業支撐下的小組合作學習模式”等提高課堂教學效率的研究。

二、導學性作業支撐下的小組合作學習模式

導學性作業不是一個獨立的學習環節，而是為課堂教學服務的。因此，我們改變了傳統的課堂教學模式，提出了課堂教學“組內交流，合作學習——全班交流展示——教師點撥——鞏固訓練——當堂測驗——布置作業”6環節。

組內交流：主要是讓學生在導學性作業完成過程中對知識的掌握情況在小組內展示，讓每一個學生體驗到自主獲取知識的成就感。目的是資源共享，讓學生互助學習、達成共識。學生在組內交流過程中，教師要深入各小組，發現和捕捉學生掌握知識的程度和存在的普遍性問題。

組間交流：小組互相破解難題。各小組展示各自的主要學習成果，并提出需要其他小組幫助解決的問題。小組交流時，教師要引導學生明確交流的目標。

教師點撥：各小組不能解決的問題，由教師幫助解決。教師要在學生交流的基礎上及時進行總結提升，拓展延伸，幫助學生構建知識體系，幫助學生形成正確的定義。

鞏固訓練：教師要根據學生掌握知識的進度，及時提供題目進行鞏固訓練。

當堂檢測：鞏固之后給學生進行當堂檢測，把握學生學習情況，發現問題及時調整思路。

布置作業：利用最后5分鐘時間，對下一節的新知進行點講并布置作業。每節課完成教學任務后，教師要利用5分鐘左右的時間對下節課課前導學性作業進行布置。作業布置要進行2方面的內容：一是對作業進行解讀、點講。二是對學生作業提出要求。

三、利用導學性作業提高課堂教學效率的價值體現

經過多年的課題研究，我們著眼于教師、學生素養的提高，著眼于教育教學質量的提高，收到了良好的效益，實現了小學課堂教學模式的創新和教學方法改進，達到了預期的效果。

1. 提供了自由探索的空間。實踐性作業因其形式的多樣、內容的開放和可選擇性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識經驗與生活經驗，結合自己的喜好選擇練習的內容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展，有利于提高學生的數學問題意識，培養學生勤于實踐、善于生活的能力。

2. 提高了課堂教學效率。課前導學性作業節省了學生課堂探究時間，讓學生有足夠的時間進行知識的鞏固和應用。在數學課堂上，要讓學生經歷知識的形成過程。有些知識經歷的過程可以放在課前進行，讓學生主動利用課余時間探究，這樣課堂上就有足夠的時間進行有效練習，學生學習興致也高，同時還培養了學習者自己發現問題、解決問題的能力。

3. 調動了學生作業積極性。自實施導學性作業以來，學生作業實現了由傳統的知識課堂沒學會無法完成作業到自主探究學習；由學生參與少到學生參與面廣的跨越。學生作業從做題的單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與繪畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養、開發及活動巧妙聯系，讓作業變得更“生動、有趣”，讓學生體驗到數學的價值，從而產生積極探究的興趣。

4. 改變傳統的“講練”教學結構，形成以學生為中心的“以學定教”的課堂教學新模式。教師根據學生的導學性作業，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面在課堂上引導學生“探究新課題”，真正落實“以學定教”；教師角色發生了變化：從課程單一的傳授者逐步向學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。