王霞
一、在課堂上運用賞識和激勵性的語言
在學生對問題做出不同層次的回答后,應給予一定的評價,而且應該用賞識性的評價;在學生的表現有所進步時,應及時運用肯定性、激勵性用語,并適當給出方法上的指導,有利于提高學生學習的積極性和主動性,從而產生強大的內驅力。如:
——“傾聽是分享成功的好方法,看××同學正在分享著大家的快樂,我相信他已經有了很多收獲!”
——“別急,再想想,你一定會說好!”
——“老師發現你不僅聽得仔細,說得也很好!”
——“你很有創見,這非常可貴,請再響亮地說一遍!”
——“你表達得這么清晰流暢,真棒!”
——“你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的)”
——“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”
——“猜測是科學發現的前奏,你們已經邁出了精彩的一步!”
——“沒關系,大聲地把自己的想法說出來,我知道你能行!”
——“你特別愛動腦筋,常常一鳴驚人,讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩!”
——“瞧瞧,誰是火眼金睛,發現得最多、最快?”
——“你發現了這么重要的方法,老師為你感到驕傲!”
二、在學生的作業本上寫微型評語
這是一種作業批閱的方式,它的特點篇幅小,針對性強。教師在批改作業時巧妙地運用微型評語,能使學生清楚地認識自己的優缺點,調動學生的學習熱情和積極性。精短的幾句評語往往能起到撥動千斤的作用。如:
——“方法太好了!”
——“謝謝你讓我知道還有這么好的方法!”
——“搬開你前進的絆腳石——粗心!”
——“請你和細心交朋友!”
——“看你的作業是一種享受!”
——“相信你不會把今天的任務留到明天。”
——“你的進步很大,因為你付出勞動。”
——“粗心是你成功的絆腳石。”
——“粗心是失敗的伙伴,細心是成功的伴侶!”
——“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了! ”
——“讀你千遍也不厭倦!
——“你的作業越來越工整了,老師批改起來一點也不費勁。”
三、在學生的評價手冊中留下激勵性的評語
班主任通過簡潔的語言對學生進行評定,既是一種有效的教育手段,也能促進師生間的情感交流。一句優秀的操行評語,能讓學生真切地感到自己的進步,明確以后努力的方向,還能從中領悟出班主任對自己的無私愛心、諄諄教誨及殷切期望,從而激發動力,努力上進。因此,評語也就有了潤物細無聲的功效。下面是我寫給幾個同學的幾段談心式評語:
趙×,你是個可愛的孩子。你的優點很多:學習努力、善解人意。你非常文靜,很惹人喜愛。但是你的學習方法可不能“文靜”,讓你的學習方法也“活潑”起來吧!老師期待你下學期取得優異的成績!
邵×,老師叫你的小名,你不介意吧。人如其名,有時你真像個小少俠:值日生來晚了,你幫忙打掃衛生;打水的同學沒有來,你主動去打水……老師非常喜歡你少俠式的作風。可是當你與其他同學發生矛盾時,你總是出手打人,這可不好,這不破壞了你“行俠仗義”的名聲了嗎?以后要改掉這個不良習慣,好嗎?
孔××,你是一只活潑可愛的小燕子,在音樂聲里舞蹈,在體育聲上拼搏,語文課上你敢于發表自己的見解,為什么數學課你卻總是沉默無語?以后數學課上老師希望看到你展翅高飛的那一刻。
富有愛心的談心代替了板著面孔的說教,親切的商討代替了永不能更改的結論。教師的情與愛滲入字里行間,學生的閃光點、個性特征躍然紙上。學生在自我比較中領悟,在教師的鼓勵與期待中前行。
使用賞識雖然能激發學生學習的興趣和學習的積極性,但需要注意的是,使用賞識性語言一忌過濫,不分場合一味鼓掌或語言單調;二是對事不對人,應該多賞識學生的所作所為,而不要一味地說“你真聰明”之類的話。