減負,從杜絕“暴力作業”開始

范德清

關于素質教育的倡導和推行，人們就會提起“減負”。說起“減負”，家長和學生的反應就大了，學生的負擔是“不減反增”。有的說：“孩子每天做作業都要做到10點多，除了吃飯的時候離開書桌，剩下的時間就是做作業；”有的抱怨老師布置的作業完全沒必要，比如默寫古詩錯一個字就罰寫10遍，有的抄數學公式要抄上幾十遍，這簡直就是“暴力作業”。這樣的“暴力作業”不僅浪費孩子的時間，而且是變相的懲罰。說到這些，我們教師真該回想教書生涯十余載中，曾有過這樣的懲罰沒有？

何為“暴力作業”？只要是機械地、多而無效地破壞學生學習興趣、產生負效果的作業就是“暴力作業”。是啊，作為教師在考試壓力下是恨鐵不成鋼啊！可無意間卻給學生帶來了傷害。“暴力作業”的危害遠不只多穿一件衣服有點熱、多吃一個饅頭有點撐那樣簡單，它對兒童信心、意志、品德等方面有很大的消極影響。它能讓孩子罹患一直“厭學”的慢性疾病；會摧毀他們的上進心；吞噬他們的創造性；消磨他們的幸福感；其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。

一、“暴力作業”的危害

1. 嚴重挫傷孩子的學習興趣。其實孩子天生對作業是不反感的，剛入學的孩子做作業對他們來說是一件多么新奇的事啊！可是部分孩子在上學的過程中，犯了小錯誤就被罰寫作業，致使他們失去學習興趣。每次寫作業總是提心吊膽，他們早已忘了寫作業的目的，只是在為“不出錯”而寫作業。剛進入學習的征途，就迷失了學習的方向，真是可悲啊！

2. 吞噬孩子的創造性，阻礙思維發展。蘇霍姆林斯基曾說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦，死記硬背，會造成思維的惰性，那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。”

我發現很多數學老師會讓學生抄背數學公式無數遍，學生已把公式背得滾瓜爛熟，可一旦做題時卻無法運用公式。數學是注重培養應用能力、探究創新能力以及理解思考能力的。“暴力作業”能培養這些能力嗎？它只會吞噬起創造性，阻礙學生的思維發展。

二、怎樣杜絕“暴力作業”

1. 不斷創新作業方式，讓作業成為孩子們展示自己的舞臺。（1）布置分層次的作業。在設計作業時，應該從孩子的實際出發，針對孩子的個性差異設計三個層次的作業，第一層是面向全體學生的基礎性作業；第二層是面向大多數學生的提高性作業；第三層是面向有余力學生的發展性作業。這種設計相對于教師是加大了工作量，可對于學生好處就多了，既能提高優秀生學習的動力，又能保證學困生完成作業的信心。

（2）布置趣味性的作業。這種作業特別適應低年級的學生，比如一年級的小朋友可讓他們制作數字卡片或制作圖形等。這樣在制作過程中，不僅能鞏固所學知識，更重要的是可調動學習的主動性、積極性和創造性。

（3）布置實踐性的作業。培養學生創新精神和實踐能力是新課程的重要目標之一。設計實踐性作業，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。布置實踐性作業，可以引導學生把學習與生活緊密聯系起來，讓他們感覺知識就在身邊，無處不在，從而激發他們完成作業的興趣。

如：一年級學生在數學學習“認識物體”后，可安排“動手搭出你喜歡的東西”這一實踐活動，讓學生“摸一摸”、“滾一滾”、“堆一堆”等活動，在合作交流中，在實踐中初步認識長方體、正方體、圓柱和球的一些特征。

2. 讓“罰抄“變得更合理、更人性。（1）“罰抄”變成“自助抄”。“自助抄”就是像吃“自助餐”，選擇自己喜歡的訂正方式，把罰抄的時間留給思考問題、解決問題上，既能及時消化錯題，又能使學生感到錯題訂正不會害怕也不會厭煩。

（2）獎罰分明，擇優罰抄。不同性質，不同對待。對于平時學習態度認真的學生值得原諒，讓他們抄幾十遍并沒有多大意義，但偶爾讓這類學生吃吃粗心的苦頭也是可以的，對于學習態度差的學生，適當懲罰，這就是擇優罰抄。

“減負”任道而重遠，要想真正的“減負”就得從“暴力作業”入手。相信有了我們每位教師的共同努力，“減負”就不再是遙遠的夢。讓我們用心去關愛孩子，用愛去教育孩子，“減負”從杜絕“暴力作業”開始！