構建靈動有效的語文課堂

王偉麗

國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010－2020年)》中明確指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。那么，如何把以學生發展為本的理念真正落實到語文課堂教學中，構建鮮活、豐富、靈動、有效的課堂呢？

一、立足教材。強化閱讀

語文課程標準明確指出：小學語文要重視語言積累，豐富學生的語言。新課程標準還對各年級的閱讀量進行了具體規定，這就指明了語文教學的方向。要進行語言積累。就必須加強對學生課內外閱讀的指導。開闊其視野，這才是提高學生語文能力的有效途徑。舉辦豐富多彩、生動活潑的閱讀活動，不斷變換教學方法和手段，對于培養學生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養學生持久、穩定的閱讀興趣，還需要引導學生對閱讀活動本身產生興趣。教師要有意識地把課內閱讀向課外閱讀延伸，讓學生有閱讀成功的體驗。學生只有擁有了更多的積淀，才能做到厚積薄發。

二、凸顯學生的主體地位

以往，不少教師忽略學生學習的主體性，習慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，學科知識變成了桔燥抽象的條文公式：習慣于用自己的理解和思路左右學生的思維，致使學生的多元理解、個性化表達根本無從談起。

事實上，在課堂教學中，教育的過程并不是單向的。教育的主要資源不是教師，教師只是輔助：不是教材，教材只是橋梁：不是多媒體，多媒體只是一個媒介。我們要依靠的最主要的教育資源是學生，是學生強烈的求知欲。我們要讓“以學生發展為本”的理念在我們的課堂中得到真正的落實，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學生是學習主體”理念的認定：不是簡單的教學形式上的轉變。而是教師教學理念的真正轉變。

三、培養學生傾昕的習慣

新課程理念下的學習方式已從被動的學習轉向自主的學習，師生之間、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。傾聽與表達共同組成了與人合作交流的基礎，可見，培養學生養成傾聽的習慣是何等的重要。而目前我們往往更多地注重說、讀、寫，結果課堂上不會傾聽的學生為數不少。如此就導致課堂上沒有互相交流，沒有不同思想的碰撞，這又如何會有靈動有效的語文課堂呢？

四、提高教師的課堂調控能力

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，由此可見，教育技巧并不僅僅體現在教學方案的設計中，它更需要教師運用教學機智，抓住課堂教學過程中涌現出來的各種有價值的信息資源，激發和誘導每一個學生主動參與學習，增強課堂教學的有效性，

1.給學生思考的時間，解放學生的思維

全國小語會會長崔巒先生在全國第七次閱讀教學研討會上曾說我們要和內容分析式的閱讀教學說“再見”!課堂中，我們要給學生靜心讀書、認真思考的充足時間。如果沒有足夠的時間讓學生思考、討論。只是按照教師的教學設計“趕”一個個教學環節，就不僅會給學生留下遺憾，更可怕的是，會澆滅學生思維的火花及創造性學習的熱情，讓學生養成敷衍了事的不良習慣。

2.捕捉動態生成，點撥學生思維

課堂教學是千變萬化的，而我們的工作對象是躍動、有進取特質、有著豐富情感的生命體。在教學中，當學生發表的觀點不盡完善或者出現錯誤時，都有可能成為教學的契機，為此，教師應迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和內容，對學生的思維進行點撥。

3.用激勵性的評價，鼓勵學生思維

在課堂上，教師要學會用欣賞的眼光來看待學生，用激勵性的評價來肯定學生。如一個贊賞的眼神、一句表揚的話語、一個鼓勵的微笑，都可以讓學生感受到教師的關愛。即使學生出現了錯誤，我們也要學會以鼓勵為主，用婉轉的方式進行糾正，切忌打擊學生的積極性。

總之，教學是一門藝術。“以學生發展為本”，這既是教育的起點。也是教育的最終目的。為此，我們要強化學生的閱讀，凸顯學生的主體地位，要根據課堂情況靈活機動、智慧地處理各類信息，最大限度地激發學生學習的熱情，增長其知識，活躍其思維，培植其智慧，讓學生在靈動有效的課堂中煥發出生命的活力！

(責編：木子)