新課程背景下初中地理教師現狀調查與分析

王蘭蘭 劉玉振

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即尊重每一位學生，注重學生的個性全面充分的發展。新課程改革要求教師切實理解和貫徹新課程理念，對教師的教育價值觀、能力、素質和專業化程度提出了更高的要求。當前地理教師的素質能否滿足新課程教學的要求，筆者針對這一問題設計問卷，對河南省農村中學地理教師的素質現狀進行了調查分析。

在查閱有關文獻資料后，筆者設計了“中學地理教師素質現狀調查問卷”，內容包括：基本情況、教育理念、知識結構、教學技能、繼續教育方式等。本次調查以河南省縣級以下農村中學的地理教師為調查對象，共發放調查問卷88份，收回問卷75份，問卷回收率為85.2%，其中有效問卷75份。

一.河南省農村中學地理教師的結構特點

1.年齡和教齡結構

從年齡結構看，在被調查的75名農村初中地理教師中，50歲以上的15人，占總數的20%；41～50歲之間26人，占總數的35.6%；31～40歲以下的29人，占總數的38.7%；21～30歲之間5人，占總數的6.7%。年齡結構較好。

30～50歲之間的教師擁有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色,但是他們不能較好地接受新生事物與新的教育理念，身為中青年教師他們又是新課程改革的中堅力量。從河南省農村中學地理教師結構中(圖1)可以看出，中年教師占很大比重，表明近年來，河南省農村中學對新教師的需求很大，需要“新鮮血液”注入，不斷更新農村地理教師的隊伍。

從河南省農村教師隊伍教齡結構特點來看(圖2)，10年以上教齡的教師占78.3%，一方面有利于教師把握新課程實施方向；另一方面由于從教時間長,很多教師已經處于職業倦怠階段，對新課程仍會以傳統觀念、傳統教學方法應對，不利于地理新課程的進一步實施。

2.學歷狀況

地理新課程要求教師具有堅實的地理專業知識、廣博的相關學科知識以及寬厚的教育學、心理學知識。調查結果表明，農村中學地理教師知識結構不夠合理，學科前沿知識以及相關學科知識存在不同程度的缺乏。被調查地理教師的學歷狀況表明（表1），地理教師的學歷以本科（占50.7%）為主，但是還有近48%的教師學歷在專科及以下，特別是鄉級以下的中學教師學歷較低。

從統計數據可以看出,與省市級初高中地理教師學歷相比，農村中學的地理教師學歷不合格程度較高,在調查的學歷合格人員中,還有相當一部分教師為非地理專業。

二、影響農村地理教師素質的成因分析

1.溝通與合作能力不強

由圖3可以看出，教師在遇到問題時，基本是以自己解決為主。但最近教師的合作意識有所提高，改變了以往各自為戰的局面，這是教師主動適應新課程的表現。調查還發現教師之間的合作與交流程度遠高于教師與學校領導的合作與交流，以及與家長或社會力量的溝通合作。調查結果顯示，教師之間的合作也僅限于遇到困難時求助，教師之間很少進行經常性的專業交流。

2.缺乏現代手段的靈活使用能力

從表2可以看出，地理教師對現代教育技術以及先進教學手段的運用嚴重不足，教師普遍缺乏運用現代教育技術手段的能力。

地理素質教育技能是中學地理教師為完成地理學科教學任務所應具備的最基本的教學能力、教學藝術與教學經驗的一種綜合體現，許多地理教師缺乏必備的教學能力，教學觀念陳舊，制約了新課程的實施。進一步調查發現，25.3%的教師指出學校條件限制多媒體的使用，除確實有經費方面的考慮和項目本身的配套問題外，相當一部分教師由于年齡偏大、知識老化，對現代教育技術手段知之甚少，既不會使用計算機等多媒體進行教學，也不會運用多媒體等查閱資料，豐富課程資源。

以上調查表明，農村中學地理教師的講課方式仍然是傳統的教學模式，74.7%的教師仍在使用傳統的講課方式，只有25.3%的教師會使用多媒體授課。而84%以上的教師課件制作水平一般，如此這樣惡性循環導致教師的現代教育水平落后，嚴重制約教師對新課程改革的適應能力。

3.科研意識與能力亟待提高

由圖4可以看出，在調查的農村地理教師中重視教學科研成果的教師很少。84%的教師偶爾參加論文撰寫和課題研究，還有8%的教師從來不參與，由此可以看出只有8%的教師達到了新課程的要求。

調查發現，教師未公開發表過文章人數較多，發表的篇數較少。在回答“您在正規刊物上發表過論文嗎?”，74.4％的人選擇“從來沒有”，20.5％的人發表“l～3篇”，相當多教師是為了評定職稱才動手寫文章。在與部分地理教師的交流過程中發現，由于教師未掌握課題研究的基本方法，缺乏撰寫論文或研究報告的基本知識，在較規范的教研活動中缺乏相關理論來統領，無法將積累的經驗上升到理論，多年來積累的教學和管理經驗多以零散或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化。

4.教師對新課程認識不到位

地理教師對課程全面深入的認識是其主動參與課程變革和課程實施的基礎。筆者采用 “對于新課程實施教師的看法和態度”問題來調查教師對新課程的認識情況，調查結果如圖5所示。

由圖5可以看出，地理教師對新課程理念的掌握情況不容樂觀。訪談過程中還了解到，85.3%以上的教師沒有親自讀過地理新課程標準，對待新課程持觀望的態度，這與新課程的要求極不相適應。

5.教師自我評價偏高

地理教師對新課程理念認識模糊。為應對新課程實施，地理教師要深刻領會和把握課程標準的基本理念。存在的普遍問題是缺少探究學習、合作學習等方面的理論，對新課程理念的理解不透徹，只流于形式，沒有從根本上去深刻認識新課程、學習新課程理念，在思想觀念上沒有真正轉變過來。

調查中發現，新課程實施后，對常規的備課、上課、批改作業、輔導、對學生思想教育等全方位提出新的要求和標準。如備課形式應創新，上課轉變學習方式，評價應倡導鼓勵，尊重學生個性發展，考試方式多樣化，還要參加各種培訓（見圖6），開發課程資源等。教師們普遍反映現在比以往任何時候都累,壓力之下，一些教師力不從心，心理疲勞油然而生。

三、提高農村中學地理教師適應新課程的對策

1.強化職業道德教育

教師的職業理想和職業道德是其獻身于教育事業的根本動力。對教師個體而言，教師的職業理想、職業道德狀況從根本上影響其從事教育工作的積極性。調查中得知，相當一部分青年教師的工作積極性不高、教學科研工作消極被動，有些教師缺乏恒久的事業心，一旦有機會，就隨時“跳槽”，造成地理教師隊伍的不穩定。因此，關注和加強教師職業理想、職業道德教育，對于教師素質的提高具有非常重要的意義。

2.提高課堂教學能力

地理教師的教學能力是影響地理教學質量的主導因素之一。教育心理學研究表明，教師的教學能力與教學效果有較高的正相關，尤其是當教師的智力水平和知識水平達到一定程度之后，教學能力對教學效果的影響就更為明顯。因此，提升教師的教學能力對提高教師素質、提升教學質量至關重要。

3.提升地理教師反思能力

新課程改革對教師的專業素養提出更高要求，教師除應掌握專業知識與技能，還應具備較為深厚的教育理論修養、過硬的教育科研能力和敏感的問題意識及反思能力。因此，提高地理教師素質，有必要提升地理教師的反思能力。當教師確立了自己的目標，通過教學實踐進行反思和研究，就能逐漸增強反思能力，提高自身的教學水平。

4.大力加強繼續教育

隨著時代的不斷發展，任何事物都不再是永恒不變的，無論是教育對象，還是教育內容和教育手段，都是常變常新的。教師必須不斷更新自己的教育觀念、專業知識、教學能力，始終處于學習的過程中，即終身學習。加強教師職后培訓和繼續教育是實現教師終身學習的一條有效途徑。在職教師必須不斷加強自身修養，豐富專業理論知識，掌握和運用現代信息技術，更新教育觀念，樹立新的教學觀，提高與人交往能力。根據地理新課程的需要，不斷更新知識結構，提升自身的綜合素質。