做一名教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師

李新野

教學(xué)風(fēng)格是在一種的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。

一、教學(xué)風(fēng)格闡述之一：和諧與文化共舞

在課堂上，我努力營造和諧的氛圍。和諧的課堂教學(xué)氛圍來源于師生與文本的對話、師生之間心靈的對話，讓學(xué)生在課堂上想說、敢說、愿意說是教學(xué)的境界。所以說，對話課堂的前提條件就是有效教學(xué)的課堂教學(xué)評價。關(guān)于課堂教學(xué)評價，我從2004年開始探討，評價項(xiàng)目有：傾聽、合作、表達(dá)、搜集資料、讀書、書寫、“三個一”等方面。有效教學(xué)的學(xué)生評價以評價表的形式，采取隨時評比、周評比相結(jié)合的方式進(jìn)行評比，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐中，不斷探討評價方法，結(jié)合實(shí)物獎勵，以發(fā)放表揚(yáng)條、喜報等不同形式，無限放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成功，讓學(xué)生在成功中樹立自信心，以成功激勵成功。現(xiàn)在的評價更加注重由學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的評價，因此評價項(xiàng)目上添加了“思維”一項(xiàng)，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的層次性、優(yōu)美性和個性化。有效教學(xué)的學(xué)生評價引領(lǐng)學(xué)生從愛上語文課到語文素養(yǎng)的整體提升。有效的評價融合了師生的情感，融合了對語文的熱愛，成就了學(xué)生語文學(xué)科的創(chuàng)造性發(fā)展。

文化課堂的提出基于學(xué)校的辦學(xué)特色——“激發(fā)生命活力，成就幸福人生”為主旋律的生命教育。圍繞教學(xué)工作的主題——走進(jìn)生命課堂。我思考了很多，翻閱了很多書籍。其中，《人民教育》雜志專家提到了應(yīng)該有課堂教學(xué)文化，指出了文化的課堂是發(fā)展的趨勢。于是，經(jīng)過系統(tǒng)思考，我將對話課堂和評價課堂中的“和諧”用文化課堂中的“文化”引領(lǐng)，同時賦予文化課堂新的思想、新的魅力。

有文化韻味的課堂，一定是充滿生命激情、有生命動感的課堂。生命課堂的實(shí)質(zhì)是凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命價值，發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂，生命課堂賦予課堂教學(xué)以生命的意義，讓課堂充滿了生命蓬勃的張力。那么，建構(gòu)一種新的充滿生命力的課堂教學(xué)文化，它應(yīng)該是愉快的、和諧的、民主的、高效的，它更應(yīng)該是流溢著欣欣向榮，彰顯著無限魅力的。

生命課堂教學(xué)文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和，是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻保钦n堂教學(xué)的活力之根和動力之源。于是，我從以下幾個方面去呈現(xiàn)課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵：

其一，教室文化（物理空間）。文化課堂使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價值。教室布置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容。教室文化的特性要具有學(xué)習(xí)化、活動化和審美化。我把教室布置得溫馨、美觀，盆栽、裝飾簾、評比欄等都彰顯了獨(dú)特的韻味。

其二，班級文化（社會環(huán)境）。文化課堂使同學(xué)成為真正意義上的伙伴。班級文化重建的核心是重建同學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)關(guān)系：互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體（競爭、合作、個體性學(xué)習(xí)方式）這里，我重點(diǎn)做的是小組合作的文化建構(gòu)。每個班級都要有小組合作的文化，要有單獨(dú)個體的文化呈現(xiàn)方式，有規(guī)則、有手勢或者語言，或者口號，體現(xiàn)合作的效果。情感關(guān)系：親密友愛的情感共同體。工作關(guān)系：團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感共同體。情感的共同體，在班級呈現(xiàn)。小組合作中體現(xiàn)得較為明顯，小組合作的狀態(tài)是和諧的、有序的工作關(guān)系。

其三，教學(xué)文化。正如鐘啟泉先生所說的，課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是隱性觀念、思維方式對學(xué)生的影響。因此，重要的問題就是教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種怎樣的“教學(xué)文化”。

教學(xué)文化外顯的可以是課前文化，例如班級的課前問候語，下課的結(jié)束語，班級的活動口號等。我班的問候語不再是單調(diào)的，而是有充滿感情的“老師您好！”“老師辛苦了，請您休息。”或者是勵志、鼓勵自信的一段話。文化的課堂，從上課伊始就洋溢著濃濃的文化味道，直接將孩子帶入文化的氛圍。文化的課堂更深層次的是教師文化引領(lǐng)下教師的教學(xué)特色，進(jìn)而潛移默化催生的班級群體的文化傾向。可以是吟誦見長，可以是思維敏捷，可以是能言善辯等等。我正在彰顯屬于學(xué)生的語文學(xué)科特色。

其四，紀(jì)律（規(guī)則）文化。文化課堂的紀(jì)律（規(guī)則）文化是建立在尊重兒童自由和保障兒童權(quán)利的課堂文化，它意味著把每個兒童作為自由、自主和擁有同等尊嚴(yán)的個人進(jìn)行尊重和保護(hù)。不管自然稟賦有多大差異，不管社會背景和經(jīng)濟(jì)條件有何不同，孩子都應(yīng)該享有平等的權(quán)利。紀(jì)律（規(guī)則）文化要關(guān)注到從工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律轉(zhuǎn)變：體現(xiàn)在從外在的紀(jì)律向內(nèi)在的紀(jì)律轉(zhuǎn)變，從靜止的紀(jì)律向活動的紀(jì)律轉(zhuǎn)變，從被動的紀(jì)律向主動的紀(jì)律轉(zhuǎn)變。

其五，精神文化。文化課堂的精神是抽象的、至高的、神圣的，是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。學(xué)生在課堂上不僅在學(xué)習(xí)文化知識，而且在感受、體會滲透了課堂活動中精神的熏陶。若干年后，學(xué)生可能忘記了教師課堂講授的知識，但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的精神文化。文化課堂應(yīng)該彌漫著一種精神——敬業(yè)精神特別是樂業(yè)精神：教學(xué)是一件幸福的工作——對教學(xué)的投入、對學(xué)生的責(zé)任。科學(xué)精神特別是求真精神：只服從真理的精神——對知識的認(rèn)真、對學(xué)科的熱愛。人文精神特別寬容精神，寬容精神是一種對于“不守成規(guī)”的觀念和行為的容忍精神，它體現(xiàn)為能夠容忍別人對自己信念和原則的直接反對，還體現(xiàn)對人的弱點(diǎn)，如人的軟弱、愚蠢、庸俗甚至猥瑣之外的容忍。作為文化課堂的教師，應(yīng)該有自我追求：讓學(xué)生喜歡我的學(xué)科，讓學(xué)生喜歡我的課堂，讓學(xué)生喜歡我的為人。

二、教學(xué)風(fēng)格闡述之二：激情與厚重輝映

作為語文教師，課堂教學(xué)要擁有激情與思想，這是竇桂梅老師的執(zhí)著，這也同樣是我的追求。語文老師的激情不僅僅是課堂教學(xué)中的情感投入，或小橋流水，或氣勢磅礴，或雅致唯美，或妙趣橫生。更重要的是對于工作的激情，對于學(xué)生擁有永遠(yuǎn)的激情，能夠把自己的激情與學(xué)校“構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為學(xué)生四十歲奠基厚重”這一辦學(xué)理念有效融合，將教育激情定位于學(xué)生的終身發(fā)展上來，這樣的教育激情才不會是無根之水，才會擁有不竭的動力和源泉。

我設(shè)計(jì)了學(xué)生的日記卡、讀書卡、預(yù)習(xí)卡。針對學(xué)生的不同年級，都有不同的側(cè)重點(diǎn)。讀書卡從詞句積累到閱讀感受，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)卡從字詞到段篇，隨著年級的升高，體現(xiàn)不同的年度訓(xùn)練重點(diǎn)。日記卡從繪畫日記到男、女生日記，更是見證了學(xué)生的成長。我想這些背后的功夫，呈現(xiàn)了我的識字課、閱讀課、作文課斑斕的色彩，我的教學(xué)激情與學(xué)生的厚重奠基交相輝映，帶給了我由衷的職業(yè)幸福感。

在校本科研小課題研究《學(xué)生作業(yè)改革研究》，從繪畫日記的研究、資料收集的研究、預(yù)習(xí)作業(yè)的研究到學(xué)生分層作業(yè)的研究，這期間的心路歷程，我智慧教學(xué)、反思成長，個人教學(xué)風(fēng)格也日漸鮮明，在校本科研小課題研究進(jìn)程中實(shí)踐智慧得以提升，教學(xué)理論水平得以提升。

做一名有鮮明教學(xué)風(fēng)格的老師，做一名有魅力的語文教師，將是我這個擁有激情與夢想的語文教師的不懈努力與追求！