數學生活化的教學思考

柴敏

一、模擬生活教學

有了興趣，學生才會主動地去探求知識，在課內、課外進行遷移。如，我在“百分數的應用——折扣”教學中是這樣安排的。課下先讓學生去了解一些身邊常見的商場促銷活動，課上我從“十·一”國慶節某商場招牌廣告入手，創設情景：“好消息，本店為慶祝“十·一”國慶節特舉辦讓利酬賓活動。凡在10月1日至30日在本店購買商品：電器9折，其他商品8.5折。”接著提出問題：“同學們讀了這則消息，你有什么想法？你是怎樣理解9折、8.5折的？”“老師知道了這則消息以后也特別感興趣，早就想買這家商場的商品了，這回可有機會了，可不能錯過！我打算買原價180元的自行車和原價160元的隨身聽，請同學們當一回售貨員，幫我算一算各應付多少錢？”

我將學生熟悉的生活情境引入課堂，結合學生課下了解的內容作為教學切人點，引導學生進行知識遷移，學生便能迅速進入最佳的學習狀態，掌握學習主動權，身臨其境地去觀察、去分析、去思考。這節課我沒有刻意去“教數學”，而是通過模擬的生活情景讓學生走進生活學數學并解決數學問題，完全使學生覺得數學就在身邊。

二、自主探究教學

教師要把學生放在主體地位，為學生搭建自由探究的平臺，給學生充足的探索時空，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。根據小學生具有好奇、愛動的心理特點，想讓他們自主合作、自主探究、自主發現問題，教師還必須把握時機、循序漸進地引導學生擺脫學習中的被動心理，讓思維活躍起來，在合作學習中活動，在活動中學習。在教學圓面積時，我是這樣做的：先介紹分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，然后再引導學生動手操作、自主探究、小組討論、大家交流、深入思考、驗證總結，使學生在自主探究的過程中通過學習方法的遷移，從而推導出圓面積公式，使學生不但“學會”，而且“會學”、“愛學”。

三、因材施教教學

由于學生的知識、方法、個性特征、生活經驗存在差異，教學中要尊重學生已有知識，讓學生在獨立嘗試過程中體驗解決問題方法的多樣性。如，在教學“雞兔同籠”問題時，我沒有把解決問題的方法限定在教材力求突出的代數方法上，而是尊重學生的認知發展水平的差異，提出開放性的問題：用自己想到的方法解決“雞兔同籠”問題。采用這種學習方式，可以完全打開學生的思維，產生多種解決方法，如列舉法、畫圖法、假設法、列方程解、代數法等，并引導學生用發展聯系的眼光體會各種方法的特點及聯系，盡量體現趣味性、解題方法的多樣性、思維豐富性的特點，體會數學的樂趣。課堂教學是一種群體教育，學生的數學學習存在著差異。因此，教師要立足于“為了一切學生的教學”上，不僅重視“導”，更重視“學”的經驗，使每一個學生的“學”成為激活思維、產生快樂、進發靈感的園地。

四、回歸生活教學

教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學的學習過程，就是把所學的知識運用到生活中去，這是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。

在“折扣”教學中，我是這樣設計練習的：有兩家“名人”童鞋店，卻打著不同的招牌：A店8折、B店9折。我問同學們，你會去哪一家買鞋，說說理由。學生馬上會選擇到折扣多的店去。隨后我再把兩家童鞋的價格告訴學生：A店原價129元，B店原價100元，你會去哪一家店買？為什么？這種練習的設計，讓學生通過運用所學知識選擇購物方式，再次讓學生感受到生活中處處有數學，培養了學生自覺使用數學知識的意識。當孩子發現自己學到的知識竟如此神奇，同時也發現了自身的價值。這種愉悅是無以言表的，對提升學生學習數學的興趣幫助很大。所以，我在每一節數學課的最后都會給學生們留一道生活數學問題，將每節學習到的內容應用到實際生活中，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力，在激活經驗的同時，深刻領悟所學知識的內涵。