綜合實踐活動 “牽手”數學學科

劉慧蘊

在實際教學中，我們要從學生的發展和社會的需要出發，把學科教學和綜合實踐活動有效的整合，促進傳統教學方式的根本改變，最終實現學科教學于綜合實踐活動教學的“雙贏”。

因為數學課具有實踐性、綜合性、過程性的特征，在教學中應以學生為主體，注重學習過程，重視實踐體驗，以實現數學的綜合發展。綜合實踐活動和數學學科的有效整合可以從以下三次“牽手”中實現。

一、綜合實踐活動與數學課前準備的“牽手”

綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，強調學生在綜合實踐活動的實施過程中需要處理好多種關系，參與多樣性的社會活動過程。數學教學也強調從已有的生活經驗出發，發現問題，從培養學生的創新意識、創新精神和創新能力入手，為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。盡可能創造條件，讓學生始終處于主體地位，讓學生運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演，親力親為，獲得解決問題的真實經驗，從而培養能力。

這樣的課前準備，學生興趣高漲，既加深了對數學方面知識的理解，更可貴的是讓學生感受到現實生活中處處充滿數學，培養了解決問題的意識和能力，更是提高了學生與人交往和整理資料的能力。實現綜合實踐活動與數學課前準備“牽手”的共同目標：發現合作。

二、綜合實踐活動與數學課堂教學中的“牽手”

綜合實踐活動就是注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐的最根本特點。數學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。例如，教學《梯形面積的計算》一課，我是這樣設計教學的：先問學生看到這個題目，你們想提什么問題；再引導學生探索，讓學生動手用“割”、“補”、“拼”等方法來推導出計算梯形的面積公式；然后利用小組討論，大膽實踐，在實踐中深入思考；最后讓各小組進行展示推導梯形面積計算公式的方法，好中選優，真正掌握計算梯形面積的方法。本環節教學中，學生在愉悅的活動中探索，感受到數學的魅力，體會成功的喜悅，最大限度地調動學生思維的積極性，使學生心理素質得以更好地發揮，取得教學的高效。這樣的數學實踐活動能充分調動學生多種感官共同參與、協調發展，激發學生學習數學的興趣，提高學生探究問題和動手實踐的能力，拓寬學生思維，開闊了他們的知識面，也使學生體驗到成功的快樂。拓展綜合實踐活動和數學學科課堂教學中“牽手”的共同目標：操作、體驗。

三、綜合實踐活動與數學課后的“牽手”

綜合實踐活動的實施要求面向學生全部的生活世界，引導學生走向現實生活，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的一種學習活動。發展學生在實際情境中利用工具和已有的知識解決問題的能力。數學教學同樣要求學生能夠綜合地運用知識，靈活地選擇和運用有關的方法完成特定的數學任務。如，在教完《對稱圖形》后，讓學生找找教室中學校里的對稱圖形、上學路上的對稱圖形，找自己臥室里的軸對稱圖形，找自然界中的對稱圖形，并做好記錄，有條件還可用相機拍下與同學分享，動手設計對稱圖形的物品，召開“作品發布會”，進行作品評比等系列拓展活動。特別是在“作品發布會”上，他們七嘴八舌，異常興奮地表達著自己的發現、自己的創作靈感、自己的構思。學生的動手能力、創新能力就這樣在數學知識應用與實踐活動中得以培養提高。學生就這樣在數學的學習和應用中親近大自然，感受自然美，發現生活中的數學美，激發了他們對數學、對生活、對大自然的熱愛之情。鞏固綜合實踐活動與數學課后“牽手”的共同目標：應用、創新。

總之，在數學教學中，教師應為學生的持續發展提供豐富的教學資源和空間，為挖掘孩子的潛能，創造各種條件，致力于改變學生的學習方式，引導學生質疑、求異、創新，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去，讓學生在學習中善于發現問題、提出問題、解決問題，把綜合實踐活動有機地與數學有效結合，發掘學生的創造性思維，促進學生認知結構的形成和發展，提高學生的數學綜合素質，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。