作文教學中的創新

陳忠芹

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達……”這是《語文課程標準》從“以人為本”的角度提出的習作新概念。如何體現學生“自主寫作”、“自由表達”的新概念呢？筆者認為，不妨從以下幾個方面做些嘗試。

一、給學生“說”的自由

說是學生最常用的一種表達情感形式。給學生以“說”的自由，不僅可以培養學生的語言表達能力和口語表達能力，更重要的是它可以掙脫學生思想上的束縛，培養學生習作的自信心。

怎樣指導學生去自由地“說”呢？教師首先要給學生提供“說”的機會，豐富說的素材。如課前十分鐘，班會、隊會活動等時間，教師根據交流的對象和場合，稍事準備即作簡短發言。教師應該鼓勵學生天天關注身邊的“新聞”，可以是電視劇上看到的，廣播里聽到的，可以是報刊上的內容，也可以是身邊的事情。每天課前安排３名同學發布自己感興趣的新聞，其他同學認真傾聽，然后對新聞的內容進行評說。如，創設一個到同學家做客的情境，要求主人客人言談舉止得體，并體現文明禮儀；還可以讓學生當一回節目主持人，圍繞一個話題來采訪幾個同學，進行說的訓練；也可以讓學生圍繞“給同學過生日好不好？”“小學生上網利大于弊，還是弊大于利？”對這些富有挑戰性的問題展開辯論，以激發學生自由說的興趣。

把“說”的自由交給學生，既可以培養學生的參與意識和情感態度，讓學生從小養成現代公民必備的口語交際能力，又能使學生養成文明和諧的傾聽、表達和應對的人際素養。

二、給學生“寫”的自由

教師給學生寫的自由，是對學生寫作興趣和愛好的尊重。《語文課程標準》明確今后習作訓練“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。以人教版《九年義務教育六年制小學教科書語文第九冊》為例，第４次作文訓練的習作要求是：最近，你有特別想和別人說的話嗎？這次作文就請你寫自己最想寫的內容，想怎么寫就怎么寫。比如，一件有趣的事，自己喜歡或討厭的人，想對別人訴說的愿望、委屈，一次旅游見到的景物，自己一個奇特的想象……總之，寫人、記事、寫景、寫物，編故事，寫讀后感、觀后感都可以……內容真是豐富多彩，包羅萬象。這是讓筆者第一次感受到把“寫”的自由完全交給學生的一次習作訓練。它克服了以往“想寫無機會，不想逼著造”的被動習作現象。當學生自己耳聞目睹到感人肺腑的人和事，覺得如鯁在喉、不吐不快時，教師要摒棄一些框框的限制，把寫的自由權交給了學生，“寫自己最想說的話”習作的積極性也就充分地調動起來了，學生的語文個性得以飛揚。

給學生寫的自由，教師就要為學生的自主寫作提供更有利的條件和廣闊的空間，不僅僅局限在對命題和內容的放開上。我們應該鼓勵學生“嘗試在習作中運用自己積累的語言材料，特別是具有新鮮感的材料，特別是具有新鮮感的語句”（《語文課程標準》中語）。因此，這里特別指出的一點是：以往習作中，不少教師每每看到與“某某文”中雷同的句段，便斷為“抄寫”或“仿寫”予以封殺。其實，我們不必談“仿”（或“抄”）色變，因為“模仿是最大的喜愛”（冰心語）、“模仿是創造的第一步”（茅盾語）、眾所周知，兒童的起始作文都是從仿寫開始的。摘抄是積累語言材料一種手段，引經用典是習作中常用的表達方法。摘抄、仿寫是習作上的一種開放，也是遵循兒童習作的規律，尊重學生習作的自由。“想寫什么就寫什么”、“想怎么寫就怎么寫”是習作中的一種創新。

三、給學生“評”的自由

傳統的作文講評課，主要體現在教師對學生習作的“評判”上，具有單向性，教師怎樣評，學生怎樣做，學習的主體被動接受的狀態，體現不出作品的個性。教師泛泛的評語和講解，不僅引不起學生的興趣，也無法提高習作的水平。

其實，兒童的生活體驗不同、知識水平不同，就必然對世界的認識和感受不同。在習作上，我們必須尊重兒童的表達權利，承認學生自我認識上的差異，允許他們發表不同的意見，給學生自由評議的權利，才能體現習作的創新。

把“評”的自由交給學生，實際是把“表達”的自由交給學生。這種不強求學生如何寫的教學方式，可以使學生更加大膽，更加不受拘束地完成每一篇作文。果真如此，作文也就自然地形成一種樂趣、一種享受了。