品德課與心理健康教育的巧妙融合

朱金梅

兒童的喜怒哀樂構成了其紛繁復雜的內心世界，不僅影響兒童心理健康的發展，更是形成良好道德品質的根基。而良好的道德品質也有助于優化心理品質。就現行品德教材而言，蘊涵著大量心理健康教育的內容，如果我們在進行品德教學的同時，能讀懂學生的內心世界，很好地把握這些心理素材，嘗試將品德課與心理健康教育巧妙結合起來，幫助學生解決現實生活中的問題，將會在提高品德教育實效性的前提下，為他們今后人格的健全與完善奠定堅實的基礎。

一、營造溫馨氣氛，完成“幼小”過渡

一年級是兒童由幼兒期向童年期過渡的重要階段，是真正跨入求知生涯的第一步，兒童生活的主要活動也由幼兒期的以游戲為主向童年期以學習為主轉變。對于6歲左右入學的孩子而言，這種變化容易使孩子感到不適、緊張、畏懼，勢必會導致心理上的壓力、情緒上的焦慮。為了幫助兒童順利完成從“幼兒期”到“兒童期”的角色轉變，教師可根據教材內容，為兒童營造溫馨、親切的心理成長氛圍，使兒童的情緒得到緩解和放松，幫助其適應新環境，逐漸能夠主動參與到課堂學習中。

在教學一年級思品一單元《拉拉手交朋友》、《我們的校園》、《小學生活開始啦》等課時，正值新學期初，有不少入學新生每天來校上學都會發生“哭鬧”事件，令家長和老師頭疼不已。因此，在開展教學時，我以兒童喜聞樂見的游戲活動為載體，通過組織兒童開展“自我介紹”、“找朋友”、“手拉手”、“參觀校園”等活動激發興趣，在溫馨、愉悅的氛圍中調整情緒，鼓勵學生有創意地進行交往活動，結識新朋友，指導學生選擇“畫一畫”、“寫一寫”、“說一說”、“擺一擺”、“貼一貼”等方式，把自己眼里的校園展示出來，讓孩子們由遠到近、由表及里地逐步體會小學生活的豐富多彩，培養他們對學校的熱愛之情。溫馨的學習氛圍使學生的焦慮感下降，幫助學生消除緊張、孤獨、膽怯等不良的心理傾向，引導兒童始終保持那份對小學生活的新鮮感和期待，良好的情緒和心境對兒童的一生都有益，從而保證學生順利完成“幼小”過渡。這也是快樂的延伸。

二、及時疏導調節，增強適應能力

兒童的生活是課程的基礎，兒童生活中的喜怒哀樂不僅是豐富的課程資源，更是影響兒童心理發展的重要因素。孩子的個性品質、心理調節能力及社會性發展是一個連續的過程，與其所處的生活環境和生活體驗有直接的關系?！镀返屡c社會課程標準》提出的“正確對待生活中的問題、壓力、沖突和挫折，學習自己調節的方法，提高適應能力”在五年級第一單元的教材編寫中得以體現。教學中，教師可緊密聯系課文內容，就當前與學生生活相關的敏感問題、熱點問題、難點問題展開討論。

例如，在教學本單元第2課《家里的煩人事》時，我鼓勵學生大膽說出自己生活中的煩惱，正確面對家庭矛盾，包括父母離異、家庭變故等特殊問題。交流中有一名學生情緒特別激動，從她斷斷續續的講述中，我了解到她的父母離異多年，父親早已重新組建家庭，而她多年來卻抱著父母重歸于好的幻想，言語中透著無比的失落和無奈。面對這個內心懷著與現實生活存在嚴重偏差的“美好愿望”的孩子，我強烈意識到這個“美好愿望”最后可能會成為她內心永遠無法解開的“死結”，給她的心靈造成莫大傷害，如果不及時給予引導和矯正，會嚴重影響其心理發展的方向。因此，我結合她家的現實狀況幫她進行理智分析，讓她試著從父親的立場思考問題：“爸爸已經有了新的家庭，如果爸爸與你媽媽重歸于好，那么爸爸現在的家是不是也變成了不完整的家呢？爸爸該多為難呀？”理智面對現實后，我趁熱打鐵，馬上對這個學生進行了心理疏導：“在我們的生活中父母離婚的事經常發生，雖然我們年齡還小，還不能完全理解父母離婚的原因，但是作為子女，我們應該學會接受現實、尊重父母的選擇，并盡可能理解。

其實，不管家庭出現了怎樣的變化，爸爸和媽媽還是和從前一樣深愛著你，你和父母之間的親情是永遠不變的，這一點你一定深有感觸吧？因為你的爸爸媽媽仍然那么愛你、關心你！當然，父母離婚會給自己的生活帶來一定的影響，帶來一些磨難，但是只要正確面對，就能把影響降低到最小。

童年只是人生的第一步，我們沒有必要為此背上沉重的負擔，而應該勇敢面對，努力讓自己適應新生活……”字字句句如涓涓細流滋潤著孩子的心田，我的一番話得到了她的認可，再加上其他同學給予的鼓勵和真誠的祝福，她終于破涕而笑，從她明亮的眼睛里我看到了她對未來生活的信心和勇氣。當今社會中，父母離異的學生有很多，而且他們大多數對其中的一方都在心理上有一種怨恨甚至是仇視。如何讓學生理解父母，并能健康、快樂地成長呢？教師有必要為他們做心理輔導，讓他們說出心中的不快樂，使他們那壓抑和不滿的情緒得以宣泄，再通過換位思考，學會多角度地看待問題，來引導他們勇敢地去面對生活的不幸。教師從內心深處對學生進行有效的疏導和誠摯的幫助，能夠感染、打動學生，乃至轉化為學生面對現實的心理動力，這也是《品德與社會》課程的重要目標之一——培養學生對生活的積極樂觀態度。

三、消除自卑心態，認識接納自我

《品德與社會》課程標準指出：“了解自己的特點，發揚自己的優勢，有自信心。”對于小學生而言，由于小學生心理發展還處在很不成熟的階段，對自我的認識和評價具有很大的片面性和不穩定性，學生眼中的“自我”是不全面、不真實的，甚至是錯誤的。是否能正確認識自我、接納自我，直接影響孩子的心理健康，還關系到他們道德品質的發展方向。因此，教師在進行品德教學中幫助學生全面地認識自我、愉快地接納自我具有非常深刻的意義。

在五年級《品德與社會》教材“我更了解自己了”一課學習中，我做了充分細致的課前調查，以了解每個學生具有的不同能力，并精心設計了“照鏡子”的課堂活動，通過“照鏡子”進行自我審視，學生認識到了自身的優勢和長處，大部分學生對自己充滿信心。但在活動的過程中，我觀察到部分性格較內向的學生因為自己存在這樣或那樣的不足而缺乏自信，尤其是個別外貌不漂亮、家境困難或者學習成績不理想的學生，有明顯的自卑傾向。鑒于這種情況，我充分利用教材中的資料以及課前調查情況，通過聽錄音、講故事、師生互動交流等方式，學生自然而然地理解到每個人的身材外貌都來自于父母的愛和含辛茹苦的撫養，一定要倍感珍惜，并能共同認識到：“雖然我們有很多優點，但我們并不完美；雖然我們有缺點，但是我們有能力去克服它。對于自身無法克服的缺點，例如身高、體重及外貌，我們要學會平靜理智地對待它們，并學會用自己的長處去彌補這些缺憾?！睂W生的回答令我欣喜不已，只有對自己有正確的評價，才能認識自己、愉快地接納自己，以一顆健康快樂的心實現奮斗目標，超越自我，使生命充滿快樂。

四、關愛每位學生，建立平等關系

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的源泉?！焙脤W生自然較容易得到老師的認可與喜愛，但是那些待優生呢？對他們是否公平？在教師的潛意識里是否有歧視“待優生”的心態？歧視好比一把無形的軟刀子，殺傷力極大，使人自尊心受到傷害，人格上受到侮辱。首先，作為教師應該公平地對待每一位學生，一視同仁。不戴“有色”眼鏡去看待學生，堅信每個學生都有可發掘的潛能和價值，確信每個學生都是可造之才，無論是優等生還是待優生，都應該接納他們、引導他們、幫助他們，不能因為學生在學習成績、身體等方面存在差異而有所偏向和歧視。

例如，我曾經在品德課上組織選舉小組長，為了激勵小鳴（化名）的學習積極性，我鼓勵他參加競選。小鳴學習成績一般，性格內向，當他舉起手時，不少學生發出了噓聲，還有的學生當著小鳴的面就喊出聲：“老師，他上課發言不積極，有時還不完成作業，考試成績也不好，他沒資格?！毙▲Q臉憋得通紅，舉起的小手也遲疑著放下了，見此情景，我對學生們說：“你們怎么知道小鳴不行呢？我認為小鳴做事認真踏實，尊重老師，樂于助人，我相信如果大家能夠把信任和肯定給予小鳴的話，他一定能夠勝任。”我的話立即平息了這場爭執，不少學生向小鳴投上了支持票，得到了同學們的鼓勵和認可，小鳴也表示非常愿意為大家服務，最后全班學生向小鳴報以熱烈的掌聲。

教師與學生之間、學生與學生之間的教育關系應該是平等友好的，這是人與人之間起碼的尊重，這種尊重表現出來就是雙方平等。對于言行上有歧視同學的現象，教師應及時予以糾正和制止，否則，這種歧視現象不但容易導致被歧視的學生心理失衡，自尊得不到實現，產生壓抑、自卑、無助、受挫、孤立心理，同時還會滋長歧視者傲慢無禮、自以為是、自尊自大的極端自私心理。這兩種心理都不利于兒童優秀品質的培養。

五、警惕網絡成癮，筑起思想“防火墻”

隨著科技的迅速發展，網絡——這個新興的媒體已逐漸進入兒童的學習與生活，并日益受到少年兒童的喜歡。網絡能滿足兒童的交往需要、娛樂需要、學習需要、探索自我需要等，可以促進兒童個性化發展，幫助兒童開拓學習視野等。但是小學生仍處于成長階段，自控能力較差，一旦發展到成癮的程度，就會威脅兒童的心理與身體健康，加之兒童思想不成熟，缺乏“免疫力”，對網絡上消極的東西往往缺乏辨別能力，沉迷于網絡，對身心造成損害，甚至引發犯罪。因此，兒童應如何科學上網已成為不可或缺的心理輔導內容，這正符合《品德與社會課程標準》相關內容強調的：“體會報刊、廣播、電視、網絡等現代傳媒與人們生活的關系，學習利用傳媒安全、有效地獲取信息……努力增強對各種信息的辨別能力”。因此，品德教師有必要指導學生懂得控制上網時間，告誡學生在上網時切莫誤入歧途、掉進陷阱，從而在思想意識上筑起抵御不良思想的“防火墻”。

在學習六年級《品德與社會》、“網絡連接你我他”時，課前我不僅準備了大量相關資料，還暗地里做了一個調查，了解到有個別學生常常出入網吧玩網絡游戲，將他們列入了“黑名單”。網絡是熱門的話題，但學生對網絡的了解大多僅限于網絡游戲、網上聊天等內容。因此，在上課的時候，我通過講述本市公安機關利用網絡成功抓捕了兩名逃犯的事件以及向學生現場演示了利用網絡還可以進行教學、查詢資料、購物訂票、求醫問藥等，使學生認識到網絡化的真正意義所在。再通過課堂討論“既然網絡如此神通廣大，但為什么不少家長不放心孩子上網？”學生各抒己見，交流之后，我又列舉了幾起因為沉迷網絡而導致嚴重后果的典型事例：由學習成績下降到自我封閉，甚至走上犯罪。悲慘真實的事件使學生懂得“原來父母的擔心不是多余的！”從而理解家長的良苦用心，起初個別還抱怨父母管得太嚴的孩子也變得神情嚴肅起來，隨后我組織學生“獻計獻策”，特別“請”出那幾名被我列入“黑名單”的孩子，請他們說說控制上網時間和安全上網的“高招妙計”，看似無意，實則有心，對這些有“沉迷”網絡跡象的學生做了有針對性的教育。最后，在教室里張貼了“網絡文明公約”，使他們發自內心地、自覺自愿地在思想上筑起了“防火墻”。

作為從事基礎教育的教師，我們究竟應該給孩子打下怎樣的基礎？我想，首先應該是身心健康的基礎。教師的關注是兒童心靈健康成長的陽光雨露，因此品德教師在組織教學時應注重把握教材的心理素材，尋找品德課與心理健康教育最佳結合點，從學生的視覺去思考和設計教學，揣摩他們微妙的心理變化，傾聽他們的喜怒哀樂，理解他們的失望、愛憎與是非，懂得他們的心靈體驗，與他們搭建心與心溝通的橋梁，使兒童愿意接受來自教師的引導幫助，及時糾正心理上的偏差，從而促進自我改進和完善，在提高品德教育實效性的同時，完成發展兒童豐富的內心世界和主體人格的目標。