開展詩文誦讀,以“三激”有效促進語文積累

魏霞

誦讀經典詩文能夠啟迪兒童心智，豐富兒童人文素養，拓寬語文學習天地，這已成為教育界的共識。小學階段是學生記憶的黃金期，充分利用兒童善于記憶的特點，強化詩文誦讀訓練，不但能促進其記憶能力的發展，而且可以在兒童腦海中形成長久的記憶。待其理解力增強時，即可厚積薄發，觸類旁通，為其成長發展提供豐厚的儲備。語文新課標對不同學段的學生誦讀優秀詩文提出了具體的要求，既有量的規定，也有達標定位。正因如此，越來越多的學校將詩文誦讀作為地方校本課程進行深度研究開發，務求使之成為促進語文積累的有效途徑。

然而，由于小學生的注意力集中時間短，興趣點容易轉移，如果引導不及時，指導不夠細致，則詩文誦讀習慣難以在持久不斷的學習中得以形成，誦讀質量難以得到保證。以“三激”（過程激勵、興趣激發、管理激活）推動詩文誦讀和積累，不失為良策。

一、強化過程激勵

1. 注重教學激勵。學習的過程是漫長的，在誦讀過程中，即時激勵和及時幫助會帶給學生持續的動力。教師的目光要追隨學生的成長，善于發現學生的點滴進步。面對學生一次踴躍的詩文推薦、一次聲情并茂的誦讀、一個書寫認真的詩文積累本，教師由衷的贊賞、關注的情態和行為都可能直擊學生內心的觸點，強化學生積極向上的意識。通常，學生個人在與老師的交流互動中，還十分關注同伴的反應，鼓勵的眼神和肯定、贊許的言行更容易激發參與者的表現欲望和信心；漠視、唏噓或嘲諷則會澆滅參與者的熱情。因此，教師在幫助學生個人解決問題、指點迷津的同時，還要善于營造和諧樂學的氣場，注意引導其他學生將掌聲和贊語送給參與者，彼此鼓勵，形成良好的學習氛圍。

2. 運用教材激勵。為保證學生詩文積累的系統性、科學性，許多學校自行發掘經典詩文，編排詩文誦讀校本教材。需要注意的是，不但要重視詩文選擇的質量，還要針對不同年級的學生特點，在校本教材中展示激勵性的學習目標，如三年級激勵語：“當學習充滿樂趣時，才會更為有效。因此，請懷著快樂的心情誦讀詩文吧！在朗朗的讀書聲中，感受節奏韻律之美，品味詩文精妙之處。告訴自己：我要記住它們，是的，我一定能夠記住它們！”再如，六年級激勵語：“我們知道，每個人的潛力遠遠超過已經實現的一切。所以，能背誦這本書，只是一個開端。如果在離開小學時，你能養成樂于誦讀、善于積累的習慣，那么祝賀你！這個好習慣將使你受益終生，幫助你成為一個博學的人，并因此而擁有更為美好的發展空間！”這種以“點石成金”為題呈現于各年級詩文篇目之前的導語，對學生完成階段性詩文誦讀積累具有很好的激勵作用。

3. 推動家庭激勵。研究表明，家庭激勵可以放大學校激勵效應，促使學生誦讀習慣的養成。教師通過指導家長親子互動、家長會點評、校訊通信息傳遞等途徑，促使家長關注孩子詩文誦讀狀況，進行物質或精神激勵，如學生每自學積累20篇詩文，可買一本自己喜歡的書等。家校激勵遙相呼應，有助于孩子保持詩文學習的連貫性、有效性，使學生的家庭誦讀積累成為學校詩文誦讀活動的補充。

二、激發學習興趣

日復一日的詩文誦讀極易陷入枯燥、單調、乏味的境地，冷凍兒童的學習熱情。小學生喜歡獵奇，樂于嘗試，以激趣為重點，變換、變通學習方式，使其快樂學習，更容易達成積累目標。

1. 誦讀互動，對象常變。除個人誦讀外，還可采用集體齊讀、小組讀、男生讀、女生讀、自己約伴兒讀、師生接龍讀、親子互讀等方式，通過人的變換增加新鮮感和趣味性。

2. 誦讀時間穿插變化。除了詩文誦讀課上定時讀，還可在其它時間穿插背誦。如，課前一分鐘邊誦讀邊做上課準備；課間跳皮筋活動時，按節奏邊跳邊誦唱詩文；排站路隊行進時，踏著步伐背誦詩文；發動家長督促孩子誦讀詩文，以睡前一首詩或晨誦兩分鐘等形式溫習詩文。把握時機在玩中學，有助于消除誦讀疲勞。

3. 變換形式，創新求異。如，示范領讀，相互評議；背誦詩文，表演詩意；創設情境，配樂朗誦；按寫景、敘事、抒情、言志等將詩文分類背誦，或按詩文所展現的季節分類誦讀；以繪畫形式表現詩文內容，再看圖想象背誦；詩文接龍游戲等；利用兒童的好勝心，開展各種誦讀積累競賽；借助傳統佳節，發動學生收集有關經典詩文；定期交流展示學生個人的摘抄記錄本等。形式萬變不離其宗，只要有助于點燃學習熱情的方法都可以嘗試。

4. 因人而異，變通要求。詩文誦記的根本目的是讓所有孩子在自己原有基礎上獲得新的發展。而每個孩子的學習能力是不同的，詩文的積累數量也有多有少。因此，應針對大多數學生的能力設定一個基本誦記標準，不制定高限要求，鼓勵接受能力強的學生多學快學，吃力的學生按自己的情況定目標。倡導學生進行個性化學習，如自由插圖美化個人的詩文積累本，自選摘錄內容等。減輕學生的思想壓力，能更好地提高學習效率。

三、激活詩文誦讀課程管理

詩文誦讀作為地方校本課程，是語文教學的豐富和延展。但它不能等同于語文課程，在過程控制、質量檢測、學生評價等管理方式上也更為靈活。

1. 詩文誦讀教學堅持以講為輔、以誦為主、增強語感、強調積累的理念。著眼于小學生的理解能力，不求字字通曉、句句領會，允許學生囫圇吞棗，通過天天15分鐘的誦讀課，促進快樂誦讀、輕松積累。規定各年級詩文誦讀進度和積累目標，鼓勵教師結合本班實際情況，在完成基本教學量的基礎上，自由選擇更多的經典詩文，幫助學生進一步拓寬學習范圍，增強課內外積累量。

2. 質量檢測方式靈活。一是組織人員隨機入班檢測，了解學生整體誦讀水平、熟練程度、普通話水平、參與積極性、誦記積累量等，分等級綜合評價班級詩文教學質量。二是在全校范圍內定期組織詩文誦讀成果展示活動，如“讓經典走進心靈”展示賽、“詩文誦記明星”賽、“經典詩文創意誦讀”活動等，在質量檢測中發現和推廣先進的教學經驗，引導詩文誦讀向縱深發展。

3. 學生評價方法靈活。以激發誦讀興趣、促進閱讀積累、培養自主學習習慣、提升語文素養為目的，堅持教師評價、自我評價及學生相互評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。以能夠反映學生詩文誦讀和學習積累的摘抄資料、誦記過關記錄為依據，通過行為觀察、面談討論等方法了解學生的學習態度、興趣、積累成果、習慣養成等，做出綜合評價，以等級方式記錄于《學生素質報告冊》上，通報家長。這樣的評價方式擺脫了一張試卷一個標答的限制，給了學生更為寬松自主的空間，在詩文誦讀中堅持“三激”，使學生保持了積極參與、大膽展示、和諧互動的學習熱情。大量的誦讀和積累訓練提高了他們的思維、記憶、表達和想象能力，促進了語文綜合素養的提高。