淺論特殊幼兒的教育與發展

梁亞琴

一、營造平等和諧的環境，了解特殊幼兒

經過幾年的實踐探索，我覺得對輕度弱智兒童首先要有愛心、細心、耐心和責任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進行一系列有針對性的教育，營造一個正常的環境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長。

要對特殊幼兒的教育取得成效，關鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎上得到提高。

二、教育在面向全體的同時，要兼顧個別

一日活動的主體是全體幼兒，教學活動的內容與要求要符合多數幼兒的認知水平。但是也不能放棄對特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學習環境和條件，就讓幾十個普通孩子陪著特殊的孩子學習，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造適合的教育環境。每次教學活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學活動既能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。

教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學習中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發展，潛能得到挖掘，智力得到開發。

三、以多種形式加強特殊幼兒的個訓

在特殊兒童的教育過程中，必須始終堅持反復教育的原則，根據孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，在不同的時間運用多種教育形式，提供活動材料，加強個別訓練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發展水平的教育，真正從中獲益。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸固厥庥變耗芎驼５暮⒆右粯有腋：涂鞓罚覀儜摫M快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家、教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發展和訓練，那將會惡性循環。

對特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時抓住機會進行各個方面的訓練，持之以恒。

四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。

但越是特殊孩子的家長越不愿意提及孩子的問題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說，這樣會傷害家長本已脆弱的心。要想轉變家長觀念，必須讓家長信任我，愿意和我主動談孩子才行。經過思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動，把家長們請進教室，讓家長觀摩老師的教學，利用家長會、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長徹底信任我了，我就會介紹一些關于特殊幼兒教育的書給家長，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，獲得有效的科學育兒經驗，也使他們認識到自己的孩子是有希望的。只要運用科學的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長。

作為教師，我們要樹立正確的特教新理念，能為特殊孩子創設一個“最少限制環境”，使特殊孩子生活、語言、運動、智力等各方面的能力和個性、情感、交往等社會性得到最大限度的發展。

通過幾年的實踐探索，我心中還有一些遺憾。那就是這些特殊孩子在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時家庭又沒有提供給他們交往的時間和空間，造成交往環境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴重。長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會越來越差，同時還影響到其它各方面的發展，成為社會的累贅、家庭的負擔。