上活數(shù)學(xué)課,提高課堂效率

閆君

作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

一、營(yíng)造積極的環(huán)境，上活數(shù)學(xué)課

夸美紐斯說：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。”即學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變方式，教師要以朋友的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切，有歸屬感；要尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣方面的需要；教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的問題以及不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)、感受到獨(dú)特的價(jià)值、感受到成長(zhǎng)的愉悅。

二、組織開展活動(dòng)，上活數(shù)學(xué)課

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，各冊(cè)都不同程度地設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)和游戲活動(dòng)，北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中有測(cè)量家中物品、調(diào)查家庭收入和支出、種豆芽等綜合實(shí)踐活動(dòng)；猜數(shù)、摸球等游戲活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我組織學(xué)生調(diào)查家庭收入和支出，了解大數(shù)在生活中的運(yùn)用；猜數(shù)、組數(shù)；種豆芽，觀察、豆子的發(fā)芽情況，測(cè)量、記錄豆芽的長(zhǎng)度。雖然種豆芽用了兩個(gè)多星期的教學(xué)時(shí)間，但是展示交流時(shí)，有的學(xué)生說：“沒想到我也能種出豆芽！”有的說：“用心把布子洗濕，豆芽才長(zhǎng)得快！”有的說：“種豆芽也不難！”有的說：“側(cè)量時(shí)，毫米這個(gè)單位不可少！”看著孩子們臉上洋溢的興奮與自豪，我想孩子們?cè)诨顒?dòng)中的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)要比教師在課堂上講的深刻得多！皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過具體的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、豐富課堂教學(xué)資源，上活數(shù)學(xué)課

學(xué)校的課堂教學(xué)資源粗略來看總是有限的。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)自己所帶的科目和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘校本課程資源，為教學(xué)服務(wù)。在上“年、月、日的認(rèn)識(shí)”前，我要求學(xué)生搜集年歷，看一看是哪一年，有幾個(gè)月；用彩色筆圈出自己和父母的生日，請(qǐng)父母為你標(biāo)上他們的出生年月；找一找日歷上有哪些節(jié)日。上課時(shí)，我問：“你們知道哪些節(jié)日，能告訴大家嗎？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，還說到了日歷上沒有的節(jié)日。在“猜一猜”的活動(dòng)中，類似小明的生日是勞動(dòng)節(jié)的前一天，小明的生日是哪一天？部分學(xué)生很快猜到了4月30日。一堂課輕松愉快的結(jié)束了。這是因?yàn)閷W(xué)生在課前收集資料時(shí)積累了大量的感性材料，有日歷可查。教師要教活，學(xué)生要學(xué)活，關(guān)鍵要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，回歸自然，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

四、抽象知識(shí)具體化，上活數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中抽象出來的，所以具有抽象性，兒童學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。將抽象的數(shù)學(xué)還原為具體生活情境，使知識(shí)具體化，過程探究化，展示個(gè)性化，有利于兒童掌握。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“辨認(rèn)方向”時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，按做操的位置站好，把每位學(xué)生用一個(gè)大正方形圈起來，然后面像太陽，確定正面方位。接下來，放手讓學(xué)生辨認(rèn)自己的前后左右是哪位同學(xué)，在什么方位，想好后互相說一說。然后閉上眼睛，推薦同學(xué)口頭考一考，答完問題睜開眼睛評(píng)一評(píng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，很快掌握了抽象的方位詞。

五、加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，上活數(shù)學(xué)課

學(xué)生喜歡在游戲、討論、辯論、角色扮演、作品展覽等的互動(dòng)交流中活動(dòng)。我在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在討論、游戲、角色扮演等活動(dòng)中開展互動(dòng)交流活動(dòng)，然后讓學(xué)生互相幫助，討論問題，提出問題和解決辦法。例如，在期末考試復(fù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧每單元的知識(shí)點(diǎn)，提出自己的疑難問題，師生共同解決。然后學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題后，同桌互相交流，再在小組中交流推選代表，最后請(qǐng)代表板演算式并講解，師生共同評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)形式集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松愉快地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，確保了互動(dòng)交流活動(dòng)的有效性，也給學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師要教活，學(xué)生要學(xué)活，關(guān)鍵要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，回歸自然，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有思考及個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是學(xué)習(xí)生活，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。