作文教學的一點嘗試

姜艷芬

怕寫作文，將作文視為難途，這是當代小學生的普遍心理；怕寫作文，教師認為作文教學付出與所得不成正比，這是眾多教師的共同感慨。怎樣才能改變這一狀況，我進行了一些嘗試，取得了一定成效。

一、改變寫作文方式，在活動中發現寫作素材

很多老師喜歡同一個題，讓學生統一作文，認為這樣有利于批改、評講，也可使教學有一定的系統性。起初，我也是如此，后來實踐證明這樣做是不太好的，也不符合寫作規律。寫作是為了讓學生自我表達和與別人交流的，我們沒有理由強迫學生在不想寫的時候，或在無話可說的時候寫文章。盡管有人會想，考試不也是統一要求的嗎？考試作文的內容是盡可能給學生更大的自由選擇和寫作空間，況且我們平時的寫作是為了提高學生的寫作水平和寫作能力，無話可說，閉門造車，學生的寫作水平怎會提高呢？因此，教師少命題，讓學生在活動中發現素材，自由寫作是十分有意義的。

1. 創設寫作情境，指導學生觀察生活。生活是作文的源泉，文章又好像溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息，可見生活對寫作的重要性。要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛地獲取材料。要使生活成為寫作素材，就必須觀察。但我們學生往往對外界事物視而不見，聽而不聞，更不去想，內心感受放任自流，不加品味。因此，我有意識地創設寫作情境，指導學生觀察、感受生活。如，我讓學生幫父母洗腳，觀察父母的言語、行動，用心感受寫作文章。再如，利用開家長會的機會，號召家長寫一封信給孩子，寫完后，用信封封好，讓學生帶到學校，再利用課上時間集中拆看。盡管家長的文筆不怎樣，但卻真情感人，好多學生感動得熱淚盈眶。這時，緊接著再布置他們寫一封信給父母，其實也不用我布置，好多學生都是一邊哽咽，一邊主動寫回信的。通過創設情境，學生們有話可說，有情可抒，一篇篇真情感人的文章呼之而出。

2. 課堂教學中及時捕捉寫作契機。寫作活動是為了自我表情達心中之情、不解之意。在作文課堂教學活動時，我們要善于捕捉寫作契機，利用學生想說話的心理，及時指導他們寫作文章。例如，在讓學生觀看汶川地震新聞時，讓分析人物形象時，學生們躍躍欲試，觀點迭出，于是我靈機一動，讓學生立即作文，把自己的見解、看法寫成文章。思緒的閘門一打開，自然意到筆至，妙筆生輝。學生們利用課上時間快速寫出了情景、獨特而有深度的文章。

3. 尋找機會，讓學生走出課堂。現代的學生的生活單調枯燥，無源之水怎能“活”，閉門怎能造車？沒有活動，學生盡憑書本上的一些材料又怎能寫出新穎、情感真實的作文。因此，在素質教育的今天，我們不能再把學生關在書本里，應讓他們走出來，通過他們的觀察、感受使文章“活起來”。有一次，為了讓學生寫好《家鄉的美景》一文，我布置學生利用假日走進鄉村，走進公園。學生放眼觀察，用心感受后，《家鄉的早晨》、《美麗的公園》、《令人耳目一新的公園》等佳作層出不窮，這不比把學生關在教室里，讓他們編造好得多嗎？

通過課內外的一系列有意識的活動訓練，學生們的作文水平有了大幅度的提高，學生們也養成了有意識地觀察生活、積累素材的好習慣。我相信長此以往，學生的作文水平定能再上一層樓。

二、快速批、改、評、講

作文批改的效果，大家早就提出了懷疑，但又不能不批，而且不得不認真批。一個班40多人，一次作文，40多篇文章，篇篇精批細改，教師累得夠嗆不說，學生又能獲得多少，提高多少？而教師精批細改又會導致作文批改時間長，一次少說一周，甚至兩周，等學生再次拿到作文時，上一次寫作的內容、寫作時的感受早就忘到九霄云外了，這樣進行評講收效甚微。這就迫使我們必須快速批改。怎么做？作文批改我又嘗試一篇作文只用3、4分鐘，特別的文章多花些時間。我的立足點不是為了讓學生看了我的評語后有多大收獲，而是為了評講的準備。如此這般，評閱一次寫作大半天時間也就夠了，第二天或第三天立刻評講。評講時，先把習作發給學生，采用自我修改、自評、互評等方式，讓學生們自己先談，然后我再作總結，指出習作中的優缺點，指出共性的問題和個性的問題。快速地批改評講，并注重學生的參與就使學生明白自己每一篇作文的得與失，讓學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規律，從而提高學生的寫作熱情和寫作能力。

總之，只要我們認真實踐，努力思索，定會走出一條寬敞的寫作之路，促進學生的作文水平不斷提高。