淺談中職學(xué)校 ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

王世祥

摘要 本文以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”的教學(xué)方法應(yīng)用于中職學(xué)校的ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生為主體，以需定教，“訂單式”培養(yǎng)的教學(xué)模式，貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 中職 ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為輔進(jìn)行的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的案例驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰地思路、方法和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生可以采用兩人或三人一組的形式共同完成，把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分地挖掘出來(lái)，分工協(xié)作，這樣不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互協(xié)助，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，才能適應(yīng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”教學(xué)的方式來(lái)重新對(duì)該課程進(jìn)行整理和規(guī)劃，對(duì)每次課程（任務(wù)）精心設(shè)計(jì)，教學(xué)不僅要符合職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)思想，還要將學(xué)生的情感培養(yǎng)滲透到專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)任務(wù)具體分為以下幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

2.1 任務(wù)描述

任務(wù)描述就是從實(shí)際社會(huì)生活工作和崗位的需要中提取出任務(wù)，描述任務(wù)完成的效果，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須實(shí)事求是，首先對(duì)企業(yè)（用人單位）進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)需要什么樣的技能人才，具備什么樣的能力，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題當(dāng)中，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入一個(gè)一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)也就掌握了知識(shí)和所需的技能。

2.2 任務(wù)分析

任務(wù)分析就是分析解決任務(wù)的思路，分析任務(wù)的難點(diǎn)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。

在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，當(dāng)任務(wù)提出以后，怎樣才能完成任務(wù)，這是學(xué)生必須獨(dú)立思考或者是分組討論的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，既可以容納小組的集體意見(jiàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人主觀的想法，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉，這正是企業(yè)和用人單位所看好的能力素質(zhì)。

任務(wù)的難易程度和大小不盡相同，需要學(xué)生自己區(qū)分任務(wù)的難易，簡(jiǎn)單的即是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，難的即是學(xué)生需要掌握，以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生去探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施教”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把學(xué)生帶入到任務(wù)之中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成要完成工作任務(wù)的員工，教師通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、提示等方式，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng)造出在公司或者企業(yè)討論的場(chǎng)面。

2.3 方法與步驟

方法步驟就是圖文并茂地講解完成任務(wù)的操作步驟。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)并不是說(shuō)教師按照自己的方法隨心所欲的操作，“一講到底”，而應(yīng)該根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生思路，按照學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行講解，完成任務(wù)的操作步驟，這就要求教師在上課之前要充分設(shè)計(jì)課堂情境，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生考慮問(wèn)題的方式來(lái)備課。另一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師在通過(guò)講解操作過(guò)程中，應(yīng)該把每一步做什么以板書(shū)的形式清楚地寫(xiě)出來(lái)，千萬(wàn)不要怕麻煩（也可以打印資料的形式人手一份），這對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固和做實(shí)驗(yàn)時(shí)才能事半功倍，能夠幫助學(xué)生順利的完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都為主體，而教師僅僅起到引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的角色。

2.4 相關(guān)知識(shí)與技能

相關(guān)知識(shí)與技能是講解任務(wù)涉及的知識(shí)與技能，也是完成任務(wù)所必須的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的提煉環(huán)節(jié)。所謂提煉，就是提取出本任務(wù)中所涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)和操作方法和技巧。學(xué)生通過(guò)老師的講解，去挖掘這個(gè)任務(wù)通過(guò)什么樣的程序代碼完成的，程序代碼在其中的作用是什么，不能光讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的記憶，因?yàn)橹R(shí)和技能是要靠記憶的，有良好的記憶才能體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)和技能掌握程度。ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)需要記憶的學(xué)科，如函數(shù)功能，程序結(jié)構(gòu)，ADO連接數(shù)據(jù)庫(kù)的字符串，SQL數(shù)據(jù)庫(kù)操作的程序代碼等，所以，背誦特定功能的程序模塊是必須的。

2.5 擴(kuò)展與提高

拓展與提高是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的升華環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成教師給定任務(wù)以后，再次引導(dǎo)學(xué)生去思考解決任務(wù)的其他方法或者是完成一個(gè)類(lèi)似的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)也可以隱含新的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，這就能充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的能力得到進(jìn)一步得到提高，這也為教師下次課的講解埋下了伏筆。

2.6 任務(wù)評(píng)價(jià)

作為中等職業(yè)學(xué)校的的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的職業(yè)能力，畢竟學(xué)生畢業(yè)后面臨的是社會(huì)的選擇，沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)能力何談在社會(huì)上立足，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這一點(diǎn)是每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針，也是每個(gè)學(xué)校對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，這就必須要求教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練計(jì)劃，制定每個(gè)任務(wù)所要達(dá)到的能力目標(biāo)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，當(dāng)然評(píng)測(cè)需要具有可操作性。除了職業(yè)能力，還要考慮學(xué)生的情感能力，比如獨(dú)立思考能力、組織能力、協(xié)助能力等，綜合上述對(duì)每個(gè)學(xué)生作出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”教學(xué)法的成效環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)教師的教學(xué)成效，也體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也反映著學(xué)校的“訂單式“培養(yǎng)模式的成效。

3 結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)用人單位的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目訓(xùn)練”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是憑空想象，任務(wù)是源于生活源于實(shí)際，學(xué)生僅僅在學(xué)校模擬完成，在增添學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性的同時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)，形成自身的能力，而能力具有可遷移性，這樣才能保證學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展以及就業(yè)后能快速達(dá)到實(shí)際工作崗位的要求。

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