PBL在中職會計電算化教學中的應用

徐丹

【摘要】本文通過討論PBL教學法的歷史背景、理論地位、影響作用和近代發展，闡述了PBL教學法在會計電算化課程中的應用。PBL教學模式的特點是以學生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學生學習的推動力。教師在其中可以設置問題，學生遇到問題時也可以互相討論，獨立解決問題。

【關鍵詞】PBL教學法會計電算化實踐技能

PBL教學法（Problem-Based Learninfg，簡記為PBL）20世紀80年代在國外高等醫學院校廣泛采用的教學法，能夠很好地克服傳統教學法的弊端。本文在對PBL教學法概念的界定及與傳統教學模式區別的概述基礎上，給出了在會計電算化課程教學中的應用，并認為教師角色的轉變是成功實施這一教學法的關鍵。

一、為什么要引入PBL教學模式

PBL（Problem—Based Learning）為“基于問題式學習”或“問題導向學習”，是60年代在美國創立的一種自主學習模式，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習的一種新的學習模式，培養自主學習、終身學習能力。

目前大多數學生沒有找到適合自己的學習方法，面對理論性強、實踐操作多的會計電算化課程，無從下手。因此找到一個適合中職會計學生的方法，迫在眉睫。會計隨著經濟的發展，用人單位對會計從業人員的職業資格證書要求也更加嚴格。從事會計工作的前提是必須取得會計從業資格證。會計從業資格考試的必考科目之一是會計電算化。

中職是培養初級應用型人才，而本身自身的缺陷，如學歷不高，理論知識和文化功底的欠缺，造成了就業的壓力。從畢業走向社會的這個起點，只有先聲奪人，找到自己的優勢，更早融入社會。從2006級會計專業（三年制）開始，我校將會計電算化課程的理論與實訓教學方法進行改革和研究，將PBL教學模式引進到會計電算化課程教學當中來，把會計電算化的考證與課程教學合二為一，經過四年的實踐，取得了良好效果。

二、目前中職會計電算化課程教學存在的問題

會計電算化的教學，要求會計電算化的技能訓練要求學生在熟悉一定會計專業理論、掌握基礎操作技能的基礎上，應用計算機財務軟件，進行會計核算和分析，實踐性非常強。傳統教學方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關命令，模仿教師，完成相關練習。這種教學方式，不是一種交互式學習，并不能真正的提高學生的主觀性。這不僅激發不了學生的學習熱情，甚至造成學生的被動學習，學習效率不高，更談不上培養學生自主創新性，所以運用傳統教學方法進行會計電算化技能訓練效果不佳。

會計電算化課程可以采用PBL（問題導向法），即教學教程中讓學生了解了基本的理論知識，然后地此過程中結合問題導向式教學法，老師或同學提出一些現實的問題，指導學生分工協作，自主探究，根據自己構建的知識體系去解決問題，老師從中適當引導，最后學生在整個過程中自己總結并領會學到的知識，加深印象，從而可以極大地提高學生的求知欲望。問題導向的案例問題教學可以把復雜的理論通俗易懂地傳授給學生，使學生易于理解和接受。從實踐中得來的知識，使學生對所學的知識易記憶、記牢。中職的學生是帶著學習上的自卑來到職中的，當他們把問題解決時，一種成功之感油然而生。將會更大地激發學生的學習熱情，隨著問題的一個個解決，從實踐中體會到學習的快樂。

三、PBL教學法在會計電算化教學中的應用

PBL教學模式的特點是以學生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學生學習的推動力。教師在其中可以設置問題，學生遇到問題時也可以互相討論，獨立解決問題。

（一）PBL模式的引入

PBL教學模式實施中分科室是非常重要的一個環節，提倡進行異質分科，使科室成員的學習風格、學習習慣、性別、性格、等能夠相互協調，這樣才能更好地形成會計知識體系，更好地模擬工作場景。

（二）解決問題

PBL教學模式，學生以科室方式討論、分享與展示，明確在問題解決時應該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能在PBL教學模式實行過程中，注意培養學生學會思考，找出解決問題的方案，學會合作，不允許通過盲目重新建立賬套來消極解決問題。

如以上提出的問題出現后，學生一般通過用友軟件的幫助進行討論，但這種途徑只能解決部分問題，比如問題1可以通過這種方式找到答案。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標簽、查找書籍、操作嘗試和科室討論才能解決。當第一個階段的相關設置完成后，學生最高興的第二個階段自動生成，但如果第一個階段出現的問題沒得到解決，第二個階段就無法順利進行。

（三）團隊學習監控

學生通過解決問題，會把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識。通過PBL教學模式，學生可以獲得好幾年的會計工作經驗，提高對財務軟件操作的信心，更好地與就業市場接軌，為適應會計工作奠定了良好的基礎。在會計電算化課程教學中，通過PBL的學習模式，學生最終將成為一個愿意合作也善于合作的個體，這種社會個體角色來自于群體，也能獨立于群體之外，具有很大的發展空間。

組對陳述的小組進行一個總評價。評價結果記入陳述小組成員的平時成績。

四、PBL教學法成功實施的關鍵是教師角色的變化

把教學理念從過去“以教師為中心，以學科為基礎”轉變為“以學生為主體，以問題為基礎。”教師關注的焦點應集中于學生解決實際問題的能力，更多的集中于學習的過程，教師應更多地教會學生獲取某一方面知識的方法。

PBL教學模式是以培養學生良好的學習方法、學習能力為目的，將PBL應用于會計電算化的理論及實訓教學中，有利于培養學生的自學能力、繼續學習的能力、終生學習的能力、團體協作的能力等，使學生能夠更好地適應會計崗位的要求。對學生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面。這要求教師不僅有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，而且還要有廣泛的知識面。

參考文獻

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