新課程下歷史學科前置性作業的設計與運用初探

吳曉琴

摘要 為提高學生自主學習的能力，適應未來社會發展的需要，我校開展了“運用前置性作業開展教學”的課題實驗。本文結合自己的教學實踐，就如何設計歷史學科前置性作業以及在教學中運用前置性作業應注意的問題談談自己的體會。

關鍵詞 新課程 前置性作業 設計 運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

當今世界，科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，人類需要的知識與技能已不可能在基礎教育階段一次性學習完畢，只有學會自主學習，具備終身學習的能力，才不會被社會所淘汰。在世紀之交啟動的新一輪課改中就明確提出“課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。”為提高學生自主學習的能力，近些年來，教育專家和一線教師展開了積極的研究探索，總結了不少成功的經驗。華南師范大學的郭思樂教授主持的“生本教育”課題實驗就是其中之一。“生本教育”認為學生是“教學中最重要的資源”，①主張教師把學習的主動權還給學生，具體的做法是教師在講授新課前，把要教的內容變成一項問題情境或者學習任務，以作業的形式布置給學生，讓學生通過自主學習和合作探究來完成，使學習的過程真正成為學生發現問題、解決問題、發展能力的過程。

我校在三年前參與了這項實驗，通過三年的理論學習和教學實踐，筆者切實體會到實施前置性作業能有效提高學生自主學習的能力。在這里，本文就如何設計歷史學科前置性作業以及在運用中應注意哪些問題談談自己的體會。

1 前置性作業設計的依據和指導思想

傳統的歷史預習作業，主要是讓學生閱讀教材，梳理教材中出現的知識點，然后完成課后習題。預習的目的是為了讓學生熟悉教材。實際上，歷史教學的真正目的不在于讓學生去記住一個個歷史事件、歷史人物和復述教材上的分析、結論，而是讓學生通過學習歷史，了解人類社會發展、演進的規律，“學會從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然的關系”，②從歷史中汲取智慧和精神養分，提高人文素養。這是《歷史課程標準》給我們指出的教學改革的方向，也是我們設計前置性作業的依據和指導思想。所以，在給學生設計前置性學習任務時，須立足課本，更要放眼社會，將現實生活中的鮮活題材引入學習中，設計具有探究價值和現實意義的問題，使學生在完成了作業后有所收獲。比如，在上《紅軍長征》一課前，筆者就給學生布置了如下前置性作業：

（1）閱讀課本，了解長征的背景（即原因）。

（2）識讀紅軍長征路線圖，并結合課本上的文字敘述了解長征的經過，然后選擇一個長征途徑的重要地點，寫一段導游詞，介紹當年紅軍經過此地的情況和當地的風土人情，并在課堂上模擬導游，帶領同學重走該地。要求制作一個簡單的PPT課件，展示相關地點的圖片。

（3）閱讀材料（教師提供“美國著名記者斯諾對長征的描述”、“參與央視戶外體驗活動《我的長征》隊友的感受”材料），結合本課所學所感，談談你對長征精神的理解。

這個作業主要是受“我的長征”大型戶外體驗活動的啟發設計的。2006年是紅軍長征勝利70周年，央視策劃了一個招募志愿者參加重走長征路的活動。志愿者們通過親身體驗長征，親自采訪長征人感受到了長征的艱辛與豪邁，通過親眼發現長征沿途的新變化和當地的風土民情，了解和貼近了祖國。這個活動很好地傳承、傳播了紅色文化。所以，筆者在教學時也設計了模擬重走長征路的活動，拉近歷史與現實的距離，幫助學生更好地理解長征精神。

2 前置性作業的類型

傳統的預習作業一般是要求學生閱讀課本、完成基礎知識的梳理。前置性作業力圖改變這種單一的預習模式，為學生學習歷史提供多視角、多層次、多類型的選擇空間，讓他們在多樣化、開放式的學習環境中，提高探究問題的能力，培養創新意識和實踐能力。為此，在平時的教學中，筆者主要設計和實施了以下幾種前置性作業：

2.1 閱讀性作業

閱讀性作業是指教師在上課前給學生布置閱讀教科書以及與歷史有關的書籍或作品的作業，旨在培養學生的閱讀習慣，拓寬學生的視野。例如，在給高三學生上《春秋戰國時期的改革和變法》一課前，筆者從《史記·商君列傳》中節選了部分內容給學生閱讀，這樣既可以讓他們更全面地了解商鞅其人及其變法的經過，又可以培養學生從材料中獲取有效信息，提高論從史出的能力。

2.2 影視欣賞性作業

影視作品也是記錄和反映歷史的一種重要載體，同時還具有聲音、圖像、藝術性等文字記載無法取代的優點。觀看歷史記錄片和歷史題材影視劇是青少年非常易于接受、喜愛的一種了解歷史的方式。所以，在上課前，筆者常常會結合教學內容讓同學們去觀看一些好的片子，并且讓學生思考其中反映出來的問題。比如，在上《德意志的統一》一課前，筆者讓學生觀看紀錄片《大國崛起》的第六集《帝國春秋》，讓學生從中了解德意志的統一的原因、方式及德國崛起之路對中國的啟示。

2.3 史料研習作業

將史料研習引入到前置性作業中，目的在于創設一種類似史學研究的情景，一方面培養學生“論從史出”的能力；另一方面，讓學生通過對不同史料的分析、比較和鑒別，認識到對歷史事實的解釋和評價是多元的，不應盲從、迷信教科書的“權威”解釋，應結合史料進行分析判斷，形成自己對歷史的認識。歷史教學的材料多種多樣，在前置性作業中筆者用得最多的是文字史料和圖片史料。例如，在上《短暫的隋朝》時，給學生提供五段后人對大運河評價的材料，讓學生閱讀后思考哪一種評價更客觀、公正，并說說自己對隋煬帝開鑿大運河的看法。

2.4 探究性作業

探究性作業是教師在課前結合教學內容設計探究問題，然后讓學生通過搜集、分析、處理資料，交流討論，從而解決問題的作業。例如，在上高三中國史專題復習《重要的改革》前，筆者給學生布置了如下作業，“比較商鞅變法、王安石變法、張居正改革、洋務運動的背景、內容及影響，并指出他們在改革的過程中面臨哪些困難，據此研究一項成功的改革需要具備哪些因素，并請你給后來的改革家建言獻策。”

2.5 實地調研類作業

實地調研類作業主要是讓學生通過實地探訪本地的歷史遺跡以及訪談相關的歷史見證人、專家，開展研究性學習，讓學生在“做中學”，加深對歷史的感悟與認識，提高實踐能力，也更加了解和熱愛自己的家鄉。譬如，桂林是抗戰文化名城，桂林抗戰史是全國人民抗戰史的縮影。所以，在上中國近現代史（下）《中華民族的抗日戰爭》一章時，筆者以“尋找遺跡——抗戰中的桂林”為題，設計了一份實地調研的前置性作業，讓學生分組去尋找、考察有關桂林抗戰的遺址遺跡。學生前往了八路軍辦事處、國民黨國31軍131師八百壯士墓、廣西省立藝術館等處考察，了解了家鄉的歷史，認識到抗戰的勝利是各階層人民共同努力的結果。各小組還對考察結果進行了整理，制成了圖文并茂的課件，在課堂上向全班同學做了匯報。

2.6 自選主題演講式作業

這項作業是在開學初就布置下去，讓學生從一學期中要學習的歷史事件、歷史人物中選擇一個自己感興趣的話題進行演講，時間為3到5分鐘，在每節課的前5分鐘進行。這樣既可以培養學生對歷史的興趣，又可以提高他們的口頭表達能力，對學生是一種很好的鍛煉。從實施的情況來看，學生選擇的話題非常廣泛，也很有意思。比如，《鴉片戰爭：全球GDP第一的大國為何照樣挨打？》《秦始皇是暴君嗎？》《“珍珠港事件”是美國人的陰謀嗎？》學生的觀點雖不能說完全正確，但是他們在廣泛閱讀的基礎上，敢于提出自己對歷史的看法，這是值得肯定的。

2.7 整理基礎知識類作業

這類作業一般用在復習課前，讓學生通過編寫知識框架、列表、畫圖等方式整理學過的知識，目的是讓學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡和歷史事件之間的相互聯系，提高歸納、概括、比較歷史事件的能力。例如，在復習世界史的考點“三次科技革命”時，筆者讓學生在課前自己先列表比較三次科技革命的異同，提示學生可以從歷史條件、時間、主要成就、特點、影響這幾個方面去思考。

值得指出的是，上述幾類作業并非各自獨立存在，有時也有互相交叉、滲透的情況，比如，有的前置性作業既是探究性作業，又是史料研習作業；在實地調研類的作業中也包含有探究作業的成分。因此，在實際應用中，教師可以靈活地選擇，實現各種作業形式與教學內容的優化組合和搭配使用，③從多方面來培養學生的能力。

3 在教學中運用前置性作業應注意的問題

運用前置性作業開展教學是一個完整的過程，即學生在課前通過自主學習和合作探究完成作業，然后在課堂上交流、展示自己的作業成果，并接受其他同學的質疑，最后對學習過程和結果開展評價。在后兩個環中，需要注意的問題是：

（1）學生在課堂上交流、展示和質疑作業成果時，教師不要急于告訴學生自己的想法和結論，要把課堂的舞臺還給學生，留出足夠的時間讓學生充分地交流、討論，讓課堂教學真正成為學生自己發現問題，解決問題的過程。如果學生經過了充分交流、討論后還是無法解決，這時教師再去引導、啟發學生，得出結論。

（2）在開展學習評價時，將學生自評、同伴互評及教師評價結合起來。評價不僅關注作業成果，還要關注學生在完成學習過程中的各種表現，如學習態度、學習方法、各項能力的提高（如口頭表能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力、協作能力）。通過評價發現學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的全面發展。

總之，前置性作業的設計和運用是教師創造性地實施新課程的理念，把學生置于學習的主體地位，根據課標要求和學生的實際情況開發教學資源、設計學習任務，讓學習的過程真正成為學生主動參與、合作交流、提高能力的過程。由于實施前置性作業的教改實驗時間不長，如何設計和運用它，使其發揮更大的功效，還需我們教師在今后的實踐中不斷探索。

注釋

① 生本教育研究課題組.生本教育簡介[J].人民教育，2009（15—16）：7.

② 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

③ 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.