閱讀教學要關注文本表達形式的實踐策略

劉紅娟

摘要： 近幾年，語文課程改革進入一個更理性的反思階段。初中語文閱讀教學理想之路在何方呢？從偏重內容分析到關注文本表達形式，是閱讀教學美麗的轉身，是理性的回歸。閱讀教學中，語文教師要根據文本類型、指導閱讀方法、文本教材資源、比較閱讀等尋找實踐策略，引導學生關注文本表達形式，提高學生語言表達的意識和積極的語用能力。

關鍵詞： 閱讀教學文本表達形式實踐策略

近幾年，語文課程改革進入了一個更理性的反思階段。初中語文閱讀教學理想之路在何方呢？我認為，從偏重內容分析到關注文本表達形式，是閱讀教學美麗的轉身，是理性的回歸。語文教師應引導學生關注文本表達形式，尋找實現這一目標的實踐策略。

一、根據文本類型，寓關注表達形式于教學內容選擇之中。

學生的閱讀能力不僅僅是指文本信息的獲得能力，更重要的是指文本如何獲得傳遞信息方式方法的能力?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文學科是工具性和人文性的統一?！睂W生通過語文閱讀學習，能掌握一定的文本表達形式方面的知識，并學會在實踐中運用是體現語文學科“工具性”的一個重要方面。新課標在不同學段相應地提出文本表達方面的要求。如：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！保ǖ诙W段）“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！保ǖ谌龑W段）“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！薄澳軌騾^分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”（第四學段）這些要求，在不同的學段、不同方面提出了要達到的目標，要求在閱讀教學中不僅要關注文本的思想情感內容，更要引導學生關注文本的表達形式，掌握相關的語言知識，逐步形成閱讀能力。

而當前的閱讀教學中，教師面對的語文教材是文選型的，編者入選此文本而不入選彼文本，一篇篇課文有哪些功能性作用，這是教師首先要解決的問題。王榮生教授曾對文選型教材中的文本闡述了四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。這對教師思考處理教材確定教學內容有很大的支持性依據。

1.面對“講課文有講課文適用的地方”的“定篇”型文本，教師如何選擇教學內容呢？“定篇”型文本承載著深厚的文化因素，對教師來說是有講頭的課文，如教材中的精讀文本和經典文言《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》等。教師“傳道”固然重要，但是學習語言，掌握語言知識，掌握傳達信息的方式方法應該成為教學內容選擇的重中之重。

2.面對“教讀法有教讀法適用的地方”的“例文”“樣本”型文本，教師如何選擇教學內容呢？這類文本是教材中的略讀課文，是對精讀文本中習得的表達形式進行有效遷移實踐訓練。為此，教師進行教學內容選擇——語言實踐活動，讓學生去閱讀、去梳理、去思考、去判斷、去評論，訓練學生的“自我”學習意識及“自我”獨立思維能力。以此照應精讀文本形成文本表達形式的體驗和經驗，完善其“遷移”心理機制，達到活學活用的能力和過程目標。

3.面對“離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方”的“用件”型文本，教師如何選擇教學內容的呢？閱讀能力的形成是一個復雜的循環往復的系統訓練過程，訓練方式要多元化，要有一定的強度和深度。聽與讀是信息的輸入渠道，說與寫是信息的輸出通道，兩者之間要動態平衡，形成一個整體概念：思的健康發育生成。拓展閱讀文本就屬于“用件”功能的文本，無論把這類文本設計成聽說讀寫多元化教學內容，都不能離開文本表達的體驗和經驗——學生思考的過程。此類文本的教學內容選擇，指向的是文本表達的體驗和經驗積累。

4.依據“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”四大功能，形成文本表達的體驗和經驗的教學內容選擇梯度，提升文本表達訓練的強度，回歸學生“自我”學習意識和自主學習能力，逐步促進閱讀和寫作的積極語用素養的發展。

總之，根據文本類型，寓關注表達形式于教學內容選擇之中，是關注文本表達的一大實踐策略。

二、指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本之中。

盡管強調語文課要著力于表達形式，但表達形式必須依附在思想內容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內容和品讀表達形式巧妙結合起來，使這兩方面有機融合，才能呈現出優質而高效的課堂。

寓體會表達形式于理解文本之中的閱讀教學，關鍵是指導學生形成有效的閱讀方法。譬如朱自清《春》的寫景抒情散文教學，我們可以把作者如何在文中抒發思想情感確定為課堂主要教學內容，并以此展開教學。

1.通過學生閱讀文本，尋找有關表達情感的詞句。如開篇的語句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，結尾部分的語句“春天像剛落地的娃娃，……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”等詞句，體悟作者表達的渴望春天、向往春天、贊美春天的思想感情。

2.探究作者為什么抒發這種情感?？梢枣溄幼髡邔戇@篇文章的背景和人生經歷，了解作者渴望、向往像春天般美好的明天的寫作動機。

3.理解并把握表達思想情感的物象。如第二段的“山”、“水”、“太陽的臉”，第三段的“小草”、“人”，第四段的“花”、“蜜蜂”、“蝴蝶”、“野花”，第五段的“楊柳風”、“鳥兒”、“牛背上牧童的短笛”，第六段的“雨”、“樹葉兒”、“小草兒”、“燈光”“撐起傘慢慢走著的人”、“農民”、“房屋”等表達思想情感的物象，分析理解每段中物象的主次、組合特點，體悟作者選擇表達思想情感的物質載體“意象”的精妙。

4.品讀文中表達情感的精美語句。如開篇的反復、擬人句，結尾的擬人、排比句等，賞析其語言表達藝術。

5.揣摩玩味文本表達思想情感的語言藝術。如反復、擬人、比喻、排比、引用等修辭句，如“欣欣然”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等疊韻詞和“桃兒”、“杏兒”、“小草兒”等兒化音……揣摩玩味文本表達思想情感的語言藝術，提高學生語言表達的意識，豐富學生的語言表達的“活水”資源，形成學生積極的語用能力。

教師依據文本類型，確定文本的教學內容，指導學生形成有效閱讀方法。這樣，在層層深入的主問題引領下，學生從關注課文寫了什么，到慢慢關注“作者那么渴望春天、向往春天、贊美春天，課文是怎樣寫的呢”，從“感受美”到慢慢發現“課文抓住春天哪些物象體現哪些特點，用了哪些優美的詞句寫出這種美”。通過《春》這樣寫景抒情散文的閱讀教學，學生在朗讀、研讀、品讀、賞讀等多元閱讀形式中，圍繞作者表達思想情感中心內容，尋找文本情感詞句、探究表達情感的緣由、把握表達情感的物象、品讀表達情感的精美語句、賞讀揣摩表達情感的語言藝術的閱讀步驟和方法，在文本語言、事物形象的感性認識中，豐富對寫景抒情散文閱讀的理性思考。同時，在課堂上學生不僅理解“春”外部形象美的文本內容，更收獲如何抓住特點，用優美的詞句描寫“春”的“草”“花”“風”“雨”的閱讀方法和寫作方法。

三、巧用教材文本資源，寓語言訓練于學習表達形式之中。

教材文本是學習表達形式的“例子”。教師要善于挖掘教材文本中的“留白”和“空白”資源，巧用其資源來訓練學生的積極語用意識和能力。

1.文本開掘，拓開一片天光云影。文本的資源需要深入開掘，開掘的過程就是創造性地賦予文本意義的過程。學生閱讀、開掘的過程照亮了文本，反過來文本的拓展又促進了學生的閱讀。如余秋雨的《信客》，面對頗有難度的文字，有些學生遲遲進入不了文本，此時可以提出：假如為紀念那段歷史的信客，由你來為其寫墓銘志。這個開放性的設計能“復活”情境，讓學生寫中悟讀，跨越時空界限，最大可能地走近人物。又如詩歌教學經?？梢赃M行“化詩為文”的嘗試，如《沁園春·雪》中可以改寫寫景詩句：“遠望長城內外，白雪茫茫；近聽大河上下，萬籟寂靜。抬望眼，遠山想舞動的銀色的巨蟒，高原像跑動的蠟像；閉目神往，太陽輝映，紅的是朝陽白的是雪，自由舒展，生機盎然?！蓖贫鴱V之，教材中的律詩、絕句都可如此嘗試，類似“唐詩素描”之類，既有利于對文本的理解，又訓練了語言表達能力，可謂一舉兩得。

2.感悟提煉，融入自我深思凝想。語文是人文的，并非知識點的堆積、羅列就能提高語文素養。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下一時的感悟。教師應經常要求學生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受，這樣運用語言的過程，是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。如宗璞在《紫藤蘿瀑布》中以獨特的眼光發掘一樹盛開的紫藤蘿花的美，吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。若讓學生為郁達夫筆下的紫藤蘿瀑布擬一條感悟語，是一個不錯的方案。學生的精彩不時流瀉：“紫藤蘿瀑布，你我共存?！薄白咸偬}瀑布，最美的生命?！薄肮淌匦拍?，請看紫藤蘿瀑布。”“生命不止，紫藤蘿瀑布最美?！薄栋踩摹芬部勺黝愃朴柧?，如：“舞！舞！舞！聚天地之靈氣，攬日月之精華。生命的舞蹈，激情的鼓點——請賞‘安塞腰鼓來。”

3.文本補白，于空白中闡釋精彩。文本經常存在著空白點，這些空白點發掘得巧妙，常能源于文本又超越文本，讓學生在對文本“二度創造”中獲得意義生成。如《心聲》中的李京京在公開教學課上“沙啞著嗓，一字一句地、充滿感情地念著這個動人的故事。他心里在想：等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林里，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信”。李京京要寫的信在文中即是一空白點。要求學生以書信的方式補白創作在公開教學課上發生的事，引發了學生的眾多感悟：“課堂不是少數優秀生的課堂?！薄肮_課是少數優秀生的表演課?！薄敖逃惨蚣?。”又如里根《真正的英雄》中七位“挑戰者”太空“拓荒”英雄，要求學生以擬寫七位“挑戰者”的紀念碑文：“他們的身軀并不高大，但是靈魂卻偉岸挺拔，他們的一生并不漫長，但是精神卻永垂不朽，他們對太空‘拓荒的追求代表了每一個地球人進軍太空的步伐永不停息，渴望成功的人心底最真的呼喚。縱然他們的一生如同流星般短暫地劃過天際，但他們的卓越與勇敢將永遠照亮與溫暖著前進的人們?！?/p>

4.標題擬寫，概括濃縮文本精華。為課文擬寫各部分的小標題或為課文補寫副標題，是一種訓練概括能力的有效方式，又可成為作文擬題訓練的合適載體。精彩的標題來源于對文本的合適解讀，對語言的精心推敲。我在課堂上經常采用小組“最佳標題”的比賽方式激勵學生同組間互相協作，合擬標題，現場品評，氛圍、效果均不錯。如契科夫在《變色龍》中以狗的身份來表達對人的靈魂的追尋。學生補的副標題有“趨炎附勢的狗”“沒有靈魂的狗”“沙皇統治下生命的叩問”等，這些標題既概括，又有感悟。又如《范進中舉》的情節概括，可采用為各部分擬小標題的方式來進行。最后全班協作、品評，擬定了班級最佳：“屠戶賀喜”“都是中舉惹得的禍”“屠戶治瘋”“鄉鄰獻媚記”“見錢眼開”等小標題均扣合文本且用語精彩。

5延伸拓展，以一點打開一扇窗。有時，在文本解讀時，適當延伸拓展，往往能取得“延伸一個點，打開一扇窗”的功效。當然，前提是合理延伸與適度拓展。如《孤獨之旅》中的杜小康暴風雨后找到十幾只鴨子卻迷了路，孤獨地躺在蘆葦蕩里，“順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免有想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了”。每個人在成長的道路上，或多或少感受過像杜小康一樣的孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。這樣適當延伸拓展，能打開學生記憶中的生活體驗或經驗的一扇窗。

四、善于運用比較，寓滲透寫作方法于領會表達形式之中

語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章及泵的表達方法?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！闭Z文教師要達到這些要求，需要平時指導學生閱讀文本中善于比較文本語言材料，使學生感受到語言的魅力，從而培養其積極的語用能力。

1.利用文中的插圖寫（或聽），與文本語言表達比較領會寫作方法。譬如《故宮博物院》，扉頁有兩副彩圖《太和殿》、《故宮三大殿》，文后有布局平面圖，要求按文章說明順序填寫練習。首先，依據布局平面圖跳讀課文找出有關作者參觀路線的句子，并思考：這條參觀路線的基本走向是什么？作者為何選擇這條路線，給我們有什么啟發？其次，請同學們把第六段朗讀一遍，并思考：本段第二句中的“方臺”在觀察上起什么作用？為什么？從中得到的啟發是什么？再次，教師省去第六段中的方位詞，聽老師朗讀第六段，比較一下讀的與原文有什么不同？你的感覺如何？從中又獲得怎樣的啟發？最后，如果只介紹故宮博物院的建筑布局、建筑位置，可以嗎？課文又是如何寫的？以三大殿為例具體說說，你從中得到第四個啟發是什么？這節課主要學習領會介紹建筑群的解說詞表達形式，從中掌握主要寫作方法。初中教材文本中有不少插圖，或寫或聽，與文本語言表達比較來領會寫作方法，比僅介紹寫作方法效果要理想得多。

2.利用文中精彩段落中句式仿寫，與文本語言表達比較領會寫作方法。如梁衡的《夏感》品味第三段中描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“秋之色”?！跋闹珵闊岬狞S，如稻浪，如土地，收獲豐收的激情”。“冬之色為白的泠，如冰雪，如天云，孕育著新的生命”。像這樣的仿寫訓練，與文本語言表達比較領會語言運用方法和魅力。

3.利用拓展同類文本閱讀，與文本語言表達比較領會寫作方法。如學習莫懷戚的《散步》課文，拓展閱讀林文煌的《三代》，這篇短文也是將三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。這種探究性練習，有利于領會寫作方法。

4.利用文本中刪留思考，與文本語言表達比較領會寫作方法。如《我的叔叔于勒》文后第三題：這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？原文開頭是：（略）。原文的結尾是：（略）。這種比較性思考，其目的是掌握寫作方法。

總之，教師要借助教材中的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法。學生會發現看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常的意蘊，同一種意思卻可以有多種表達方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞力和積極的語用能力。