從內溯因，以德育人

何小梅

摘要教師是高校推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，他們肩負著向學生傳播科學文化知識和進行思想道德教育的艱巨任務。社會賦予高校教師以重任，期望他們能培育出優秀的接班人，而最好的教導辦法莫過于教師的言傳身教。因此，本文從高校教師的自身著手，探索一種溯因思維方式來進一步修師德、升魅力，以期更好地教書育人。

關鍵詞內因溯因育人

在人的一生教育、發展的歷程中，大學是求學途中最輝煌、最錘煉人的搖籃。在這個“半社會”學府中，不僅能學到社會所需要的知識、技能，同時也能學到許多為人處世的道理。在我國特殊的人文環境下，大學被賦予了豐富多彩的光芒，眾多“天之驕子”懷著對未來的美好憧憬踏入高等學府，由此，社會的責任、家長的期待、學子們的希望均落在了高校教師身上，因為他們有能力、有素質引導學子們邁向成功之路。

有道是“師者，傳道、授業、解惑也”，高校教師的師德，在教書育人工作中體現為“人之楷?！保麄兊难孕小⒁慌e一動潛移默化中影響、熏陶著學生，如教師自身不能起到表率作用，則得不到社會、家長和學生應有的信賴和尊重，無法起到教師應有的示范作用。由此，需要高校教師塑造高尚的師德，真正做到以德育人。

1 常見的溯因思維

由于年齡、經驗、知識、環境的不同，人與人之間難免會出現摩擦，長輩之間、平輩之間都會出現或大或小的分歧，而當分析事件的始末、尋找過錯源頭時，往往會慣性地、單方面地找尋對方的失誤、擴大對方的不是。這種常見的溯因思維，會將過錯的矛頭一致對準對方，一味涌現對方的過錯，這種思維方式的最后歸結是自己不會輕易認錯，因為自己是正確的。但如此單方面的、錯誤的歸因方式思考問題，得到的結果必然是片面的，不僅不能順利地解決問題，反而將事情進一步惡化，甚至導致一些不必要的悲劇的發生。

在高校中，教師是高素質群體，但也會自覺或不自覺地出現此片面、偏激的溯因思維，如在授課過程中、在與學生進行思想交流的時候，當無法達到預期的效果時，高校教師往往忽略了自身的因素，而僅僅將誤解的源頭放在學生身上，簡單地歸結為學生方面的他因，卻忽略了自身的因素也是原因之一，更甚者是主要原因；與學生交流時，由于年齡、知識層次的不同等而出現誤區、分歧，此時，教師也會錯誤歸因，而沒正視分歧所存在的客觀因素，此不利于師生之間的交流，更不用提教育、引導的成效如何了。如此常見的溯因方式，在高等教育中是非常不利的，妨礙正常的教學，更甚者破壞師生之間的和諧，因此為人師者應正視溯因思維。

2 正確溯因，以身作則

唯物辯證法中，事物的發展是由內外因共同起作用的結果。對于事物的變化發展，不可能只由內因或者單純由外因來主宰，內、外因是一個統一的整體，相互影響、相互制約、相輔相成的。同樣的，人與人相處之時出現矛盾、摩擦時也不可能單純是一方的過錯，所謂“一個巴掌拍不響”，過錯、誤解不會完全是對方造成的，自己也不可能絕對的正確，在追究事情源頭時，應學會客觀地分析，尤其是要考慮到經常會被忽略的“內因”。

對于高校教師而言，從自身溯因顯得更為重要?！盀槿藥煴怼?，做學生的表率，如果教師自己在處理事情的時候，能首先自省，而后找他因，這樣，學生也能在平時的學習、生活中潛移默化地接受這種客觀、全面分析問題的方法，為己所用。但如果高校教師遇事不能正確地溯因，那么所得出的判斷是草率、片面的；或者正確歸因后卻礙于“為人師表”的“尊嚴”，不愿意承認自己的失誤，而將錯誤歸咎于對方（大部分是學生）身上，如此，會導致結果是錯誤、片面的，不僅不利于正常的教學，還會影響師生之間的和諧，而令人擔憂的是會造成惡性的循環，影響學生的溯因思維，他們分析問題的時候不會先分析自身，而會一味地追究對方的失誤，這樣對學生的成長、成才是非常不利的。

3 從內溯因的培養途徑

社會賦予高校教師以“教書育人”的神圣職責，高校教師有責任和義務以身作則，從自身抓起，真正做到為人師表。正確溯因，是一種客觀分析的思維方式，掌握它并靈活運用它，能讓國家、社會和人之間真正做到和諧，因此，高校教師應培養從內溯因的思維方式，以己之高尚師德培育學生。

3.1 為人的態度

古代素有“一日為師，終身為父”的說法，自古就賦予教師以崇高的地位，從傳統的思維中教師的地位絕對凌駕于學生之上，因此，高校教師也容易滋生“教師高于學生”的思維，認為學生應該聽從自己的；再者，教師認為自己經驗豐富，而學生不懂事，是“小不點”，這樣，在不知不覺中，態度有了“高傲、清高”等不平等的因素。

因此，高校教師首先要在態度上更新觀念。固然，師生間確實存在“師”“生”之間的差別，但并不意味雙方之間不平等。作為個體，大學生有自己的思維和是非判斷能力，他們不會接受頤指氣使的高傲，即使“服”，也是暫時、口是心非的服從，但內心卻不認同，這種教育效果是差勁的。如此，教授首先要做到在態度上認同學生，將學生置于平等的個體位置與之溝通、交流，學會認同、尊重學生，那么師生之間彼此的尊敬比存在芥蒂要“真”的多。如果師生之間溝通出現問題時，教師要一改以往分析問題的角度，學會首先自省，仔細分析一下，自己的態度、言行舉止等是否得當等，而后才考慮他因。

3.2 說話的語氣

說話時平緩、有親和力的語氣總比急促、咄咄逼人的語氣讓人更容易接受些。當誤會產生的時候，要自省一下自己說話的語氣，是否自己說話時不自覺的短促給人造成指手劃腳的感覺，還是自己的語氣遲疑不決造成對方的不解而誤事等此類因素。因此，高校教師應在平時（尤其跟學生溝通時）注意自己說話的語氣，當交流效果達不到預期成效時，反省自己說話的語氣，是否容易與人親近、容易讓學生放下戒備來交心。

3.3 授課的方式

學習是學生的首要任務，高校教師與學生接觸最多的是課堂上，授課效率的高低直接影響學生的理解、接受程度。當看到學生迷茫的眼神表示不理解或學生反映課程內容深、難的時候，高校教師首先應考慮自身的授課方式、手段等，是授課方式不妥，還是應加一些實證材料加以輔助解說，還是其他，進而調整一下自己的授課方式，讓學生容易接受，提高課堂效率。

3.4 辦事的手法

每個人辦事的方式都有自己的特色，或穩健、或急促、或粗心……人與人之間適應或不適應對方的處事方式，因此，當摩擦發生時，首先從自身出發，思考一下，是否自己的處事方式、方法讓對方不適應而導致理解的不同，自己稍作調整，或緩緩、或換一種方式、方法來商討，以尋求共同的切入點，共同齊心協力解決問題。

3.5 理解的誤差

當師生之間出現芥蒂的時候，教師應靜下心來思考，看看問題出現在哪里，分析一下自己的出發點、過程等，當確定無誤但學生仍不理解時，想想，是不是師生之間理解存在誤差，出發點的失誤？分析問題時的角度誤差？或是其他導致彼此之間理解的一個誤差，此時，教師可以用換位思考站在學生的立場去思考，分析一下學生的思考角度和自己原因的理解，找出雙方之間的分歧出現在何處，找出分歧，調整自己分析問題的角度，盡量與學生的理解一致以求共同點。

以上所講的培養途徑不盡其然，尚有許多方法可以培養，在此，只是想探討一種思維方式，當摩擦、誤會發生時，先尋內因，而后找他因。從內溯因，讓高校教師學會自省，由他律轉為自律；通過從內溯因，學會正確地、客觀地分析問題，從而獲得良好的師德情感，進一步加強自身修養；通過自內溯因，找到與學生溝通、交流的捷徑，加強與學生之間的聯系，進而以身作則，真正做到名副其實的“為人師表”、以德育人。

[1]胡錦濤在中共中央政治局第三十四次集體會議時強調把教育放在優秀發展的戰略地位努力辦好讓人民群眾滿意的教育[N].光明日報,2006-08-31(1).

[2]潘登.發揮高校學生干部主體作用的思考[J].湖北財經高等?？茖W校學報,2005(6).