高等師范院校轉型研究

魏敏敏

摘要隨著經濟、社會發展和科技進步，高等師范教育發展也面臨各種問題，在新形勢下轉型具有其歷史的必然性。轉型后的高師院校在辦學定位及人才培養模式等方面存在一些問題，使得轉型后的發展受到質疑。高師院校轉型后必須立足現實，充分利用內外資源，把握好改革方向，找到一條適合自己的發展道路。

關鍵詞高等師范院校轉型辦學定位人才培養模式

自上世紀90年代起，名牌師范大學宣布向“世界一流大學”進軍，走綜合化大學道路，各類綜合性大學或院校開始舉辦教師教育，普通地方師范類院校紛紛改制，相繼升格為大學，師范教育體系開始了全方位的變革，由師范性轉向綜合性為大勢所趨。

1 高等師范院校轉型的必要性

師范教育發展到如今，面臨著很多問題，諸如專業口徑限制造成的就業困難，教師教育實踐環節缺失導致的教師素質低下，以及如何與其他非師范院校進行競爭等，高等師范教育迫切需要改變現在的封閉狀態，以更積極更主動的姿態去迎接新的挑戰。作為高等師范教育主體的高師院校，轉型就被提上了日程。

1.1 時代的發展要求師范院校進行變革

隨著時代的發展，人們對優質教育資源的需求也持續增長。而教師是教育資源中的第一資源，是提供優質教育資源的關鍵。由此，社會對教師隊伍的學歷層次、文化素養和創新精神實踐能力等方面的要求不斷提高，對教師教育機構培養、輸送優質教師資源的要求也越來越迫切，這就意味著師范院校必須適應這種變化，培養出更多優質的教師資源。

1.2 高等教育的發展要求師范院校進行變革

隨著市場經濟體制的實施，整個高等教育系統為了進一步發展紛紛進行變革，作為高等教育領域的組成部分，高等師范院校難以置身事外，轉型也成為發展的必須。

同時，院校之間的競爭使得高等師范教育生源質量下降，人才流失嚴重。高等師范教育因為就業口徑的單一等原因難以吸引優秀生源，從而進入惡性循環，師范教育質量進一步下降。而各種正式非正式的高教評估，使得師范類院校游離在高教發展外部，社會聲譽和發展實力遭遇危機。另外，隨著政策的支持，一些綜合性大學憑借其名牌效應介入教師教育，吸引優秀生源，高師院校的發展正面臨著前所未有的挑戰，改革不可避免。

2 高等師范院校轉型后的現狀及存在問題

很多高等師范院校轉型后，紛紛采取了各種措施向綜合性大學過渡，比如增加非師范類專業，拓寬專業口徑，重點建設應用性學科等，這和師范大學的綜合性是相吻合的，但不可否認的是，很多師范院校轉型后盲目跟風，追求“高、大、全”的綜合化模式，一味上項目，建學科，忽略甚至漠視自身的歷史條件，導致師范院校的特色缺失，自身的師范優勢也未能充分發揮。學生在就業上顯示出極大的劣勢，很難與綜合性大學的專業畢業生相抗衡，高等師范院校的轉型頗受人們非議。

從辦學定位上看，不管是重點師范院校還是地方改制后綜合性大學，都面臨著師范教育的地位問題。從目前發展看，轉型中的師范教育有退出中心地位的趨勢，各種學科的建設和專業的拓展都是以不同程度地弱化師范教育為代價的。在綜合性大學的師范學院中，為了就業的需要，努力建構新的所謂“博雅教育”，拓寬教師教育內容，更重視綜合素養的培養，在另種程度上削弱了教師教育的專業性。

師范院校轉型后存在著一個普遍性的傾向：在學科建設與專業設置上向綜合性大學靠攏的積極性甚高，力度很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上仍按慣性運轉。教師教育不再和專業教育完全融合，而在專業和學科上進行分離。而在專業培養教師的學院內部，專業性與師范性的沖突，學科教育的研究與教學如何融合等問題仍然未能解決，實際上一些學校的教師教育不是在加強，而是被削弱了。

3 明確辦學定位，加強師范院校的轉型后建設

3.1 明確辦學定位，確定院校自身發展目標

師范院校應明確自己在整個教師教育體系的層次，依據自身現有資源確定合理的辦學定位。高師院校必須從歷史演變、現實條件和現有的辦學實力出發，明確自身的辦學定位，有目標地確定發展方向。其中，重點師范類大學更應在國家政策支持的情況下，擔負起參照和示范作用，推動多元化和開放式的教師教育更好地發展。

另外，高等師范院校應立足于所在地區的發展需要，明確目標定位，突出區域特色，更好地承擔起所在區域高層次教師入職教育與繼續教育和遠程教育的任務，為其他層次的師范院校提供先進的教育理念、教學示范和課程指導，還應深入研究教育基本理論和區域基礎教育領域中的重大實際問題，不斷地提高在區域經濟社會發展中的貢獻率。

3.2 立足現實，建立新型人才培養模式

就我國的現狀而言，應當充分發揮重點師范大學的示范作用，允許其按照綜合化的思路確立新的培養模式，開通師范與非師范專業的渠道，進行在“學科專業教育+教師專業教育”培養模式的試點改革。

另外，在課程設置和學科建設上，實施綜合教育與專業教育的階段性課程體系，使學生就業時具備不低于綜合大學畢業生的競爭實力。加強教育類課程的學習，開設教學基本技能訓練、學科教學法、教育管理等課程，培養學生作為一名教師所需要的各項教育教學技能。同時，加強教育實習等實踐環節的實施與監督，使得學生的理論知識更好地指導實踐。

從高等師范教育的長遠發展來看，師范院校必須實現由過去階段性師范教育向終身化教師教育的重心轉移。教師教育應是開放的、多元的、終身的，要同時構建職前與職后師范教育的融合，提高教師專業化水平，建立起促進教師專業成長的教師教育體系，這是我國高等師范院校改革的長期任務。

事實上，目前的師范院校轉型后體制創新仍然在摸索階段，不能因為暫時存在的各種問題就否定轉型的必要性，師范類院校必須立足自身發展的現實，充分運用歷史條件及資源，吸取和借鑒國內外優秀的教育模式并大膽創新，進一步明確辦學定位及人才培養模式，努力找到一條適合自身發展的道路。