構(gòu)建“三位一體”的農(nóng)村學校信息技術(shù)教育模式

陳嵐

摘要隨著國家大力普及九年義務教育，各級政府對教育事業(yè)越來越重視。在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，按目前的實際情況，從組織實施、教學目標、教學過程、技術(shù)設(shè)備、師資培養(yǎng)及評價體系等要素出發(fā)，多層次、多角度構(gòu)建農(nóng)村學校信息技術(shù)教育模式，能較全面反映目前農(nóng)村中小學的實際情況，有利于提高農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的水平。

關(guān)鍵詞三位一體農(nóng)村學校信息技術(shù)教育

0 引言

為推進師范生頂崗實習和城鎮(zhèn)教師農(nóng)村支教工作的深入開展，創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師培訓方式，加強中小學教師隊伍建設(shè)，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量提升，廣東省教育廳于2011年組織實施“農(nóng)村中小學教師置換培訓項目”，旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校師范生的教育實習，置換出農(nóng)村中小學教師并組織其參加教師培訓，從而提高農(nóng)村中小學教師的職業(yè)道德水準、教育教學水平和科研意識與能力，促進他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高農(nóng)村中小學校的教育教學質(zhì)量和水平。

肇慶學院承擔了肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學教師置換培訓項目，計算機學院承擔了信息學科的農(nóng)村小學教師置換培訓任務。在學員的培訓過程中，我們對肇慶地區(qū)農(nóng)村學校的信息技術(shù)設(shè)備、教育教學、師資力量、學生素質(zhì)以及總體發(fā)展情況有了一個大致的了解，從而引發(fā)了對肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育發(fā)展問題的思考。

1 肇慶地區(qū)中小學信息技術(shù)教育的情況

近年來，肇慶市教育信息化工作在市教育局的組織領(lǐng)導下，在學校領(lǐng)導和教師的共同努力下，取得了很大的進展，但山區(qū)農(nóng)村學校的發(fā)展情況不容樂觀。

（1）硬件設(shè)備。城區(qū)、城鎮(zhèn)的學校普遍建有計算機室和多媒體教室，大部分學校小學四年級以上的班級都開設(shè)信息技術(shù)課，所有中心校以上的學校都能為廣大師生提供一個良好的學習以及應用信息技術(shù)的環(huán)境。但農(nóng)村學校的情況較差，有個別學校甚至一臺電腦也沒有。

（2）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。近年來，在市政府的重視支持下，資金投入的力度加大，城區(qū)、城鎮(zhèn)學校的通網(wǎng)情況良好，但農(nóng)村學校的通網(wǎng)情況較差，有部分“校校通”工程的學校，由于缺乏維護，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)。

（3）師資力量。城區(qū)、城鎮(zhèn)的學校，近幾年來每年都安排一定的編制充實信息技術(shù)教師隊伍，教育主管部門每年安排近百名教師參加省市舉辦的信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)崗培訓。城區(qū)、城鎮(zhèn)學校的信息技術(shù)教師有保障。但農(nóng)村中小學，特別是農(nóng)村小學，信息技術(shù)專任教師基本沒有。

2 構(gòu)建“三位一體”的農(nóng)村學校信息技術(shù)教育模式

信息學科農(nóng)村中小學教師置換培訓班的學員全部來自肇慶地區(qū)的農(nóng)村小學，他們所在的有些學校教育投入嚴重不足，教育信息化困難重重。各學校的設(shè)備、師資、學生素質(zhì)各不相同。如何針對農(nóng)村學校的實際情況，構(gòu)建適合地方農(nóng)村學校特點的信息技術(shù)教育模式，是能否在農(nóng)村中小學正常開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。筆者認為，按目前肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學的實際情況，從組織實施、教學目標、教學過程、技術(shù)設(shè)備、師資培養(yǎng)及評價體系等方面出發(fā)，按“三位一體”的整體思路，多層次、多角度構(gòu)建肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育模式，能較全面反映農(nóng)村的實際情況，有利于提高農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的水平。

2.1 組織實施的“三位一體”

對農(nóng)村學校來說，不同的環(huán)境、不同的設(shè)備，使得學校對信息技術(shù)教育的重視程度也不同。目前，有部分農(nóng)村學校較重視信息技術(shù)教育，能正常開設(shè)信息技術(shù)課程，有專門的信息技術(shù)教師，但更多的學校只是維持現(xiàn)狀，甚至信息技術(shù)課只是成為課程表上的擺設(shè)，信息技術(shù)教師大多是其它學科的教師兼任，專業(yè)的中小學信息技術(shù)教師在學校被邊緣化。這些問題都嚴重阻礙了學校信息技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要推進山區(qū)農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育，必須堅持以地方教育局、學校校長、學校教師“三位一體”的組織實施管理形式，切實做好信息技術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)課程的開設(shè)落到實處，要正確認識到信息技術(shù)教育的重要性，充分認識到信息技術(shù)教育的開展將更有利于教師的教學和學生的發(fā)展。

2.2 課程目標的“三位一體”

信息技術(shù)學科的三維課程與教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀，這三個方面是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標所做的基本規(guī)定。信息技術(shù)教師在教學中要確立課程與教學目標的“三位一體”。

（1）知識與技能。所謂“知識與技能”，強調(diào)的是學科的基本知識與基本技能，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。基本能力即是獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

（2）過程與方法。“過程與方法”強調(diào)的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。

（3）情感態(tài)度與價值觀。“情感態(tài)度與價值觀”關(guān)注的則是“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。它是人對親身經(jīng)歷過的事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求。

信息技術(shù)學科的三維課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是一個整體，三個方面應相互聯(lián)系，融為一體。

2.3 教學過程的“三位一體”

在信息技術(shù)課中，學生學什么，怎么學，為什么學，學得怎樣；教師教什么，怎么教，為什么教，教得怎樣，是一個值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。對知識的傳授，中國古人的見解是“授人以魚不如授人以漁”，而現(xiàn)代的教學則更適合“授人以漁不如授之以漁場”，讓學生在“漁場”中尋“漁”而獲“魚”。教學過程就如同魚、漁和漁場的關(guān)系。

“魚”，魚即知識。對于剛剛涉足信息技術(shù)學科的學生來說，塑起“魚”的概念很重要，老師授給學生現(xiàn)成的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，學生才會因“魚”而對“漁”產(chǎn)生興趣，如果心中無“魚”，則無從談“漁”。

“漁”，漁是素質(zhì)。對信息技術(shù)學科來說，“漁”即是學生搜索信息、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題和解決問題的能力。

“漁場”，漁場是鍛煉素質(zhì)的環(huán)境，即是給學生一個以自我適應為核心的學習場所。有“魚”才會習得“漁”，信息技術(shù)課中如果有了“漁場”，不但能讓學生在“漁場”里學習“漁”，還能快速地捕捉到傳統(tǒng)的“魚”。

在教學過程中，應做到“魚、漁、漁場”三位一體，正確處理好“魚、漁、漁場”三者之間的關(guān)系，能使學生更好地掌握信息技術(shù)的知識和學習方法。

2.4 技術(shù)設(shè)備的“三位一體”

信息技術(shù)教育與教育技術(shù)是密切相關(guān)的，教育技術(shù)與教育手段的選擇又與設(shè)備密不可分。針對農(nóng)村學校教育的特點，通過在教育技術(shù)手段選擇上的高、中、低“三位一體”的思路，結(jié)合不同學校的特點，進行不同的技術(shù)選擇，對具備條件的少數(shù)學校，可按高標準硬件裝備配套一流軟件和一流技術(shù)來配置，其它大部分的學校可按常規(guī)的手段和常規(guī)的技術(shù)進行配備，若學校現(xiàn)有師資水平、學生水平及經(jīng)濟狀況條件不允許的，可按低技術(shù)標準配備，以促進農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)的全面建設(shè)和發(fā)展。

2.5 師資培養(yǎng)的“三位一體”

推進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育，實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人才，中小學信息技術(shù)教育最終要通過信息技術(shù)教師落到實處，信息技術(shù)教師的知識水平和教學水平將直接影響到下一代的培養(yǎng)，素質(zhì)良好的信息技術(shù)教育師資是實現(xiàn)農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育普及的決定性力量。由于信息技術(shù)學科實踐性強和發(fā)展快等特點，建設(shè)一支適應信息技術(shù)教育的師資隊伍尤為必要。在目前的條件下，構(gòu)建培訓、教研、教學“三位一體”的師資人才培養(yǎng)模式，可幫助農(nóng)村中小學進行師資培訓，不斷充實農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師隊伍，共同支撐農(nóng)村學校的信息技術(shù)教育的開展和推廣。

2.6 評價體系（指標）的“三位一體”

評價是教學的有機組成部分，評價對信息技術(shù)的教學與學習有很強的導向作用，完整的信息技術(shù)教育評價體系至少涉及對學校信息技術(shù)課程執(zhí)行情況的評價、對教師信息技術(shù)教學的評價和對學生信息技術(shù)學習的評價三個層面。由于信息技術(shù)學科沒有納入中考、高考，很多學校對這門課程的態(tài)度是可上可不上，考核可有可無，從地方教育局到農(nóng)村中小學乃至教師，這門課程都得不到重視。因此，要在農(nóng)村中小學正常開設(shè)信息技術(shù)教育課程，必須實施執(zhí)行情況、教學情況、學習情況“三位一體”的評價模式，并強調(diào)評價對教學的激勵作用，上級主管部門應通過靈活多樣的評價方式，從評價措施上讓學校、教師、學生認識到信息技術(shù)課程的重要性，通過評價的合理實施，促進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的正常開展。

3 結(jié)束語

隨著國家大力普及九年義務教育，各級政府對教育事業(yè)越來越重視，資金設(shè)備的投入越來越多，在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，信息技術(shù)教育迫在眉睫。在現(xiàn)有的條件下，怎樣走出一條具有農(nóng)村特色的信息技術(shù)教育的路子，如何正確定位農(nóng)村學校的信息技術(shù)教育，是廣大教育工作者必須研究的課題。

[1]周敦.中小學信息技術(shù)教材教法.人民郵電出版社,2009.6.

[2]周克江,張子石.信息技術(shù)教育學.中國電力出版社,2007.2.

[3]苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施.高等教育出版社,2003.9.