試談如何進行偏遠地區信息技術教學

周寧寧　常秀娟

隨著時代的發展，信息的重要性受到人們的重視，國家對信息技術的教育也提到日程上來，各地加大力度對信息技術教學投資，我們學校地處祖國西北部的偏遠地區，為了更好地實施素質教育，使學生德智體美全面發展，學校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設了信息技術課。面對新的教育舉措，探索適合學生信息技術教學模式成為許多教師關心的熱點。我結合自己的教學經驗，對初中信息技術課堂教學進行了分析和思考，并對搞好信息技術教學提出以下見解：

一、教學內容應具有可拓展性

信息技術發展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不只是一兩個知識點，而是以培養學生的基礎知識與技能學習為基礎，要求“在引導學生掌握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和《基礎教育課程改革綱要（試行）的要求》和標準。放開手，把主動權給學生，學生有了主動權，這種方法在操作時有很大的彈性。在教學中，教師的講解與學生的練習，都可收可放，很靈活，在學習練中可以講，在講時可以讓學生練，邊講邊練。

例如，教學“在Word中編輯文字字號、字體”這部分內容時，教師要求學生輸入文字后，對文字字號、字體進行設置，然后再調整。學生在練習時，往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試各種字體及字體大小，這時教師應針對學生個人掌握情況，提出不同層次的要求。

二、多給學生練的空間

（一）少講多練，留更多的時間讓學生自學

在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。筆者認為信息技術課的教學應更多的時間給學生自學，教師要少講，而學生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學生必須了解的知識、教學內容做必需的講述，其他內容由學生自己學習。由于學生小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中多練，在實踐中多思考，充分發揮他們的自主思維與想像空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

（二）精講多練，讓學生有更多的時間思考問題

傳統學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。它的缺陷在于：忽視學生的主動性、創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

三、尊重學生個體發展差異，對學困生應耐心指導

由于小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點參差不齊的，在學習過程中也會很快分化，這給教學帶來諸多不便。

初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。所以，在教學時教師要根據學生的差異水平，比如操作水平，授受能力等，設計不同層次的學習內容。教師要做到尊重學生個體發展差異，對學困生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，多作嘗試。例如，在講解MicrosoftPowerPoint啟動方法時，可重點講解兩種方法：

第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftPowerPoint”程序圖標。

第二種方法：雙擊桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的四種方法：

第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標；

第三種方法：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名。

四、因材施教，開發學生的創造才能

（一）因材施教，激發學生的創造才能

教學信息技術的一個重要目的就是要提高學生的實踐能力和創新能力。在教學中，方法的選擇與運用非常重要，教師要用心選擇，靈活運用。比如，在學習網頁制作一章時，要求學生制作一個網頁，學生所做的網頁各式各樣，各具特色。這時教師不僅要肯定學生的創作，而且要在此基礎上，對他們進行指導、幫助，使其更好地掌握制作要領。在教學過程中，教師要重視學生的自我表現、肯定學生的創造性，實際上既是鼓勵了學生學習的興趣，也激發了學生的創新能力與創造性。

（二）因生施教，開發學生的創造才能

同一個班里，肯定會有因學生學習程度、接受程度差異而導致的學生個體學習的差異，因此尊重每個學生的個性發展，對培養他們的創造力具有重要作用。當教師充分了解學生，認識到每個學生的特長，啟發引導學生，不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，那他們的學習就變得更加切實可行了。個性化教育已越來越多地被運用到教學中，成為激勵學生學習自信的工具。

在教學中，我首先對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生可以有不同的要求。對于基礎較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創造與發揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的興趣，在此基礎上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由此興趣帶來的學習主動性，成為提高學生創造能力的基礎。

（責任編輯 賀蕾蕾）