語文教學生活化

錢敏黎

一、立足課堂，營造生活氣息

自孩子上學之后，大部分時間是在學校度過的，而課堂又是學習的主陣地。讓學生在課堂上展示真實的自我，積極主動地投入到學習活動中來。因此，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，營造生活氣息，讓孩子在課堂上快樂地生活、學習。

（一）師生關系民主化

人與人之間最佳的境界是沒有隔閡，信任對方，暢所欲言。在課堂上，我們力求老師與學生站在同一起點上，建立一種平等民主的關系。上課不再僅僅是老師教、學生學這單一的形式。老師也不再是課堂的主宰，知識的權威。學生與老師漸漸成了朋友，上課也趨之于聊天式的，學生的思維得到了充分的發展。凡來我校上課的老師總說這里的學生主體意識強，學習熱情高，上課特輕松。

（二）教學內容生活化

“課文無非是個例子。”每一篇課文不都是生活的折射。要使他們在語文教學中更好地與教材產生共鳴，得到感悟，教學時就要盡可能地調動他們已有的生活積累，聯系他們的生活實際。

一是尋找生活形象。教學中，要善于喚起學生在生活中的所見、所聞、所想和經歷。教學《詠柳》，我讓學生設想自己是詩人，回憶公園里、河岸邊柳枝搖曳，滿目蔥綠的景象，再聯系詩句充分感受到春天的美景。

二是再現生活情景。有時候，學生的生活經歷還是零星的，教學時，要善于把這些經歷組合起來，再現出來，讓學生的感受更充分、更完善。在教學《葡萄溝》時，指導學習“葡萄長得好”時，讓學生為“葡萄”填色，再貼到“葡萄架”上；指導學習“葡萄溝人熱情好客”時，讓學生成為“葡萄溝人”，演一下“接待客人”的情景。學生在教學情景中回到自己熟悉的生活，與課文產生了強烈的共鳴。

三是貼近生活情感。情動而辭發，當學生的情感體驗有困難、有障礙時，同樣要巧借生活，拉近學生與文章的情感距離。如教學《一個蘋果》時，針對學生對志愿軍戰士的艱苦生活認識不深、了解膚淺這些客觀情況，我在預習時讓學生交流“手拉手活動”中山區小孩的艱苦生活，使學生的情感體驗與課堂教學的情感有效貼近，再用投影造型，朗讀促情等手段突破，明顯地取得了效果。

四是借鑒生活經驗。學生的生活經驗往往是獨立的，教學時，要善于線串珍珠，把它們融合起來，讓學生舉一反三。教學《荷花》，理解荷花姿勢美，課文把它比喻為一幅活的畫。單單靠老師的講解，學生很難領悟到課文所描寫的這種境界。借鑒生活經驗，會讓學生豁然釋懷：畫竹子，竹子“長”在了紙上，彈琴，旋律“飛”出了指間……

（三）學習形式多樣化

在課堂上，設計多樣的學習方式，豐富學生的學習生活，讓學生感受到上課是一種享受。這是我們老師所孜孜追求的，游戲是兒童所喜愛的，把游戲帶入課堂，賽賽練練，在小組合作中學習，采采剪剪，在操作實踐中學習。為了加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，賦予課文以生命力，更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。我們根據課文內容，學生實際，學習形式多樣：訪一訪、演一演、學一學、畫一畫，讓學生動眼、動腦、動口，多種感官去感受內容，體驗生活。課堂也不再是學習知識的場所，學生也不再是知識的容器。學生在這里放飛的是激情、個性、希望。

二、豐富生活，讓語文教學充滿活力

生活是知識的海洋，豐富多彩的生活本是一幅絢麗的圖畫，令人神往。豐富學生的生活，讓他們留下一個個美好的回憶，這是一筆可觀的學習財富。這樣，積累更多的經歷，體驗更多的感受，在課堂上碰撞更多的思維，更豐富的情感。

（一）鏈接學校活動

每學期，學校要舉行各種各樣的活動，有跳繩、踢毽球、“六一”游園會、義賣獻愛心等。我們語文教師捕捉住這一教學資源，巧妙地運用到語文教學中去，逐步讓學生樹立在“學習中生活，生活中學習”的學習觀，將學語文與生活緊密結合起來，積極主動地用語言文字描述生活，用生活經驗去理解感悟課文內容。如每次體育活動既是一場激烈的比賽，也是一次現場作文指導。有了學生的真實表現，又有老師得當及時的指導，學生寫起來當然得心應手。更重要的是有了這樣一次次的經歷，學生舉一反三，觸類旁通，遇上類似的事兒也就不會無動于衷，真正讓生活與語文融合在一起。

（二）開展讀書活動

“書籍是豐富學生生活的捷徑。”我校開展了“讀好書，好讀書”的讀書工程，努力營造書香校園，豐富學生的生活，美化學生的心靈，陶冶學生的情操，開闊學生的視野。這一活動猶如一股春風吹拂學生心田。我們指導學生閱讀與語文教材配套的《選學讀本》，教給學生精讀、粗讀、瀏覽等讀書方法，開展讀書筆記本，讀后感評比活動，大大提高了學生閱讀能力。一篇篇文質兼美的文章，一個個生動有趣的故事，學生們如饑似渴地閱讀著，許多教師在實踐中深切體會到學習語文的方法無非是兩條：一是廣泛地閱讀，二是經常地接觸生活。一個喜歡讀書的孩子大多是品學兼優的，熱愛生活的，學起語文來也事半功倍。

三、關注生活，拓展語文學習空間

呂淑湘先生曾說：語文課跟別的課有點不同，學生隨時都有學習語文的機會。學生觀察生活，關注社會，體驗人生，本身就是在生活中學習語文。這是語文教學生活化的另一方面。

（一）關心班級，走進生活

班級是一個集體，集體中的成員之間隨時會發生磕磕碰碰的事兒。不論事大事小，是好是壞，都會不同程度地折射出這個班級的班風，學生之間的關系，學生的道德面貌。我們以此為切入點，讓學生寫寫一日一事，一事一議。這樣一來，學生會自覺或不自覺地關注身邊的事，談談自己的看法，無形中對班集體建設起到了促進作用，當然更重要的是學生的是非辨別力得到增強，學生之間關系融洽，更有一顆敏感的心，事事議一議，以一種主人翁的心態對待生活。

（二）接觸社會，感悟生活

在媒體、通訊極其發達的今天，學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學習語文最終是為生活服務。學生從報紙、電視中了解到人民的生活。社會熱點。如以紹興晚報小記者的身份采訪環保局的叔叔：為什么新昌江水質日益下降，屢屢發生魚死水中的現象，跟隨他們一起取水樣、做試驗，最后寫出了實驗報告獲了獎，引起了縣領導的高度重視。

（三）積累語言，提升生活

只要是有心人，時時處處都可學習語文，報紙、電視、交談等等，語言無處不在，沒有語言，生活將黯然失色。為此，我們要求學生每天積累語言，可以是諺語、歇后語、成語等等，不僅積累語言，還學習語言技巧。生活中這樣的例子舉不勝舉，如不小心把碗打破了，一旁的你可忙寬慰：歲歲平安，歲歲平安。一樣東西丟了，可說：舊的不去，新的不來嘛！……班級中同學之間也難免發生不愉快的事，讓學生來處理調解，看誰能以理服人，爭做大家的巧嘴大王。這樣也真正感受到了語言的魅力，生活的樂趣。

（四）家校聯手，創造生活

小學生的生活范圍主要以學校，家庭為主線，而家庭環境的不同，將直接影響學生的各方面發展。有的書香滿室，有的麻將聲聲，更有的吵聲不斷。學生畢竟是小孩子，學習持久性相對較弱，家長稍不留意，學習會直線下降。因此，營造學習氛圍濃厚，關系平等民主的家庭環境，對于孩子的成長有著不可估量的作用。首先，我們聯手家長，通過家長會，家長開放日，家訪等途徑向家長表明家庭建設對孩子的重要性，同時開展“同看書，共進步”的活動，希望家長通過自己的實際行動來教育孩子。當然，美好的生活要靠大家一起去創造，利用閑暇時間，攜手奔向大自然，感受幸福的生活。有了這豐厚的生活體驗作積淀，學起語文來，相信會得心應手。

（責任編輯 賀蕾蕾）