關注生成 收獲精彩

王肖峰

隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越有這樣的體會：無論我們怎樣精心預設，課堂上總有一些意想不到的生成，如何處理預設與生成的關系成了每個教師關注的話題，隨著時間的推移，老師們漸漸地達成一個共識：當課堂現實情況與課前預設不符時，教師要做的不是把學生“牽”回到原先預設的教學方案上來，而是應在課堂特定的環境中，根據師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生自主參與的教學活動，使課堂場景成為一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。在動態生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學的有效生成呢？不妨讓我們先來看一個案例：

學習了《5的乘法口訣》后，老師安排了一個實際應用的情境練習：爸爸媽媽領著一個孩子去參觀，成人票每張5元，學生票每張3元，一共需要多少元？學生稍作思考，紛紛舉起了小手。

生1：需要13元。5+5+3=13（元）

生2：我是用乘法和加法算的。5？+3=13（元）

生3：我是用乘法算的。5？？=13（元）

當教師把生3口述的算式板書在黑板上時，聽課者不禁啞然失笑，這哪是算一家三口需要多少元？教師稍作思考，便有了如下一段教學流程：

師：你們說生3這位同學的說法對嗎？

生4：得數是對的，算式列錯了。

師：那你們能想一想，這個式子算出來的又是什么呢？先獨立思考，再小組討論。

小組討論時，教師深入個別組，和學生共同說一說5？所表示的意義，然后提示學生把5？的結果看成一個數，再來看整個算式的意義。交流時，學生有了精彩的回答。

生5：5？算出來的是爸爸媽媽需要多少元，再乘3算出來的是3個爸爸媽媽的門票一共需要多少元？

生6：我算出了結果。5乘2得10，3個10是30，一共需要30元。

反思這一案例，教師本可以對生3的話作一簡單的否定就進入下一個環節，但這樣一來，答錯的同學不知錯在何處，其他同學也會莫名其妙，更重要的是，一個寶貴的生成資源就會白白溜走。教師通過一個算式，讓學生在具體的情境中理解四則運算的意義，從而形成對乘法意義的更高層次上的建構。生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了智慧，充滿了精彩。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將鮮活而又有價值的生成資源，巧妙地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？

一、精心預設——動態生成的前提

我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是要改進預設，把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去。從著重于教師的“教”走向學生的“學”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，做到預設是為了更好的生成。備課中應多問幾個“可能”，在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內容是相對穩定的，方法選擇、媒體使用是可以預設的，而學生是動態有差異的，為此，教師在備課時要熟悉學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，讓學生成為教學活動主體，將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。備課要備活動“空間”。40分鐘是一節課的常數，而教師和學生的活動問題應在考慮之列。在備課時，應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。總之，預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，是辨證統一的，只有在精心預設的基礎上，把握好課堂的生成點，針對教學實際進行靈活調控，才能開出燦爛的“生成之花。”

二、交流互動——動態生成的途徑

數學課堂的動態生成式教學，強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。在動態生成中充分利用對話策略，促進學生思考、體驗與交流。在充滿生成的課堂里不僅有師生間的交流，而且還有生生間的交流；不僅是教師向學生發出信息，學生在接受來自其他人信息的同時也向外人發出信息，整個課堂是一個多層次的交流網絡，并且信息的流動方向也不是固定的，以教學情景的不斷變化和教師即時處理問題的多種反饋方式來推進教學過程，從而使課堂呈現出豐富性，生成出許多有價值的教學資源。在交流互動中，彼此尊重、相互欣賞，營造一種平等和諧的氛圍，使學生自由表達，自由參與，增強學習的自信心。在案例中當學生出現錯誤的算式后，教師及時引導：“這個式子算出來的又是什么呢？”組織學生交流，通過相互交流，相互啟發，相互補充，從而使學生理解5？？表示3個爸爸媽媽的門票一共需要多少元。學生在平等對話的交流中，思維得到碰撞，課堂教學動態生成，深度建構自然生成。

三、善待錯誤——動態生成的關鍵

學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，他們在學習過程中出現這樣或那樣的錯誤是不可避免的。有人說：“沒有遺憾那不是生活。”同樣，也可以說：“如果沒有錯誤，那就不是真實的數學課堂。” 有的教師通常只看到錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學生出錯，而事實上往往事與愿違，處置不當會挫傷學生的積極性和自尊心。面對學生出現的錯誤，教師要有良好的心態和一雙“慧眼”，充分利用好“錯誤”所帶來的契機，挖掘學生錯誤中的可利用因素，教師要追問、暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。讓錯誤成為教學中一筆難得的資源，引導學生在對問題的重新審視中生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面。案例中當學生3出現錯誤的算式5？？時教師以一種寬容、平常的心態，不但接納了學生的過錯，而且順水推舟，因勢利導，提示學生把5？的結果看成一個數，再來看整個算式的意義，引起了全班同學的共鳴，激發了學生的探究欲望，調動了學習積極性，使全體同學信心百倍的投入到討論中，取得了良好的教學效果。在這里，錯誤在老師的巧妙轉化下不僅被活化為教學資源，而且成了學生學習的催化劑，使課堂喚發生命的精彩。當然，也要注意防止走向另一個極端，因為課堂教學是有時間規定的活動，教師不能“矯枉過正”，把學生所有的錯誤都當作資源，事實上，教師不可能解決每一個學生出現的所有錯誤，尤其是在課堂上，教師要有當堂解讀學生錯誤以及判斷其與教學相關性的能力，有選擇地利用錯誤資源。

四、用心傾聽——動態生成的保證

“傾聽”是一種包容，一種理解，一種豁達。要追求課堂教學的動態生成，師生之間都必須全身心地投入教學過程中，用心去傾聽、去感覺、去理解彼此的思想。生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發言，傾聽不只是傾聽他們的想法，更是傾聽孩子們的內心，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法。傾聽學生的想法，可讓教師了解學生的矛盾之處，從而進行有針對性的點撥，無論這種想法是否正確，都能使課堂閃爍著思維的亮點，如果不及時把握，就會使動態生成點擦肩而過，就會在富有成效的學習時刻失去良機。案例中由于教師用心傾聽，敏銳判斷并迅速溝通，從而使學生的思維在交流碰撞中共同發展，數學課堂在學生發展中動態生成。由此可見，課堂教學過程中，總會遇到很多始料不及的“意外”，“意外”出現，需要教師透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息。只要善待學生的每一句話，每一個想法，就能使“意外”成為教學資源，成為學生探究新知、發現規律的新起點。學生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，發揮其聰明才智。

充滿活力的課堂需要智慧的老師，教師只有在動態生成的課堂中才能生成、發展、提升自己的教學智慧，讓我們用激情創設動態生成的課堂，為追尋動態生成的課堂添加絢麗的色彩。

（責任編輯 劉 紅）