加強學術規范教育 推進學風制度建設

趙振宇 龔君楠

【摘要】2011年11月7日，教育部頒布《教育部關于深入推進高等學校哲學社會科學繁榮發展的意見》特別強調：“大力加強高等學校哲學社會科學隊伍建設，加大哲學社會科學隊伍建設力度，完善哲學社會科學人才培養培訓機制，加強學術自律，推進學風制度建設。”本研究對接受學術規范教育前后的大學生發放問卷，對在校大學生對學術規范的認識、對學術規范教育意義的理解、對學術規范基本內容的掌握程度做了調查，并根據調查結論對在校大學生的學術規范教育提出了針對性的建議。

【關鍵詞】在校大學生；學術規范教育；現狀和建議

隨著數字時代的到來，網絡信息“易搜索”、“易轉載”、“易發布”，學術研究所涉及的主體從個別的研究者擴展到高校的本科生、研究生，數字時代為學術研究帶來機遇的同時，也給學術規范帶來了沖擊。近年來，大學教授、大學生“抄襲、剽竊”等學術失范行為屢屢發生，暴露了學術規范中存在的“學術規范教育缺失”的短板。

目前，我國在校大學生規模已達3000萬。自2002年至今，隨著學術規范越來越被重視，在校大學生的科學道德素養總體上呈現良好趨勢，但學術失范的現象依舊時有發生。為增強學生學術規范意識，提高在校大學生的學術規范水平，華中科技大學從2006年起，為新聞學院大三學生開設了《學術創新與學術規范》專題課，受到學院和學校的重視和肯定。為了重申針對在校大學生開展學術規范教育的意義，檢驗此次學術規范教育的成果，找出學術規范教育存在的問題與不足，2011年12月中旬，我們做了以下問卷調查。

調查對象、內容和方法

調查對象。華中科技大學新聞與信息傳播學院在校大四本科生，發放問卷110份，回收有效問卷101份；華中科技大學其他學院（主要針對外國語學院和社會學系）在校本科生，發放問卷110份，回收有效問卷97份。合計發放問卷220份，回收有效問卷198份，回收率90%。在被調查的人員中，新聞學院的學生全部接受過學術規范教育，其他學院的學生則沒有接受過此次教育。

調查內容。問卷內容包括在校大學生對學術規范的認識、對違反學術規范行為的認識、對學術規范教育的認識，學術規范意識水平和對開展學術規范的建議5個方面共10個問題。經小范圍預調查修訂問卷后發放。

調查方法。采用無記名方式填寫問卷的方法，將問卷分為接受過此次學術規范教育和未接受此次學術規范教育兩部分，分別錄入計算機。用SPss16.0進行數據分析，繼而將兩部分數據做比較。

調查結果分析

第一，在校大學生對學術規范的認識。

你關注過學術規范嗎？選項設置為：A.經常關注，B.有時關注，C.偶爾關注，D.幾乎不關注。新聞學院學生101人中，有62人表示經常關注，34人表示有時關注，5人表示偶爾關注；其他學院學生有20人經常關注，37人偶爾關注，40人幾乎不關注。可以看出接受過此次學術規范教育的學生更關注學術規范。具體數據統計情況如圖1：

你熟悉政府、學術組織或者學術刊物發布的學術規范嗎？接受過此次學術規范教育情況的101人中有21人非常熟悉，55人不太熟悉，有一定了解，30人不熟悉，但聽說過；沒有接受過此次學術規范教育的97人中僅有3人非常熟悉，24人不熟悉，但有一點了解，42人不熟悉，但聽說過，28人完全沒有聽說過。由此，可以看出接受過此次學術規范教育的學生大多對政府、學術組織或者學術刊物發布的學術規范有一定的了解，而沒有接受過此次學術規范教育的人大多對此類規范沒有太多了解。

第二，在校大學生對違反學術規范行為的認識。

你認為當前高校學生違反學術規范的行為嚴重嗎？在接受過此次學術規范教育的101人中有31人認為嚴重，34人認為比較嚴重，29人認為存在但不嚴重，7人認為幾乎不存在；在沒有接受過此次學術規范的97人中有27人認為很嚴重，33人認為比較嚴重，30人認為存在但不嚴重，7人認為幾乎不存在。可見，無論有無接受學術規范教育，在校大學生大多意識到了高校存在學術失范現象，并且多數認為嚴重或者比較嚴重，因此加強學術規范教育有現實必要性。具體數據統計情況見圖2：

你認為在數字時代，利用網絡抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果的現象嚴重嗎？選項設置為A.很嚴重，B.比較嚴重，C.存在但不嚴重，D.幾乎不存在。在接受過此次學術規范教育的101人中有37人認為很嚴重，48人認為比較嚴重，16人認為存在但不嚴重；在沒有接受過此次學術規范教育的97人中，30人認為很嚴重，37人認為比較嚴重，15人認為存在但不嚴重，另外15人認為幾乎不存在。由此可以看出接受過學術規范教育的學生和沒有接受過學術規范教育的學生對利用網絡抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果現象的看法存在差異。接受過學術規范教育的學生認為此類現象更普遍些。

第三，在校大學生對學術規范教育的認識。

你認為針對大學生開展學術規范教育有重要意義嗎？選項設置為：A.很重要，B.比較重要，C.開不開展無所謂，D.沒有意義。接受過學術規范教育的101人中，有49人認為很重要，42人認為比較重要，7人認為無所謂，3人認為沒有意義；沒有接受過學術規范教育的學生有30人認為很重要，46人認為比較重要，11人認為無所謂，10人認為沒有意義。由此可見，大多數在校大學生認為開展學術規范教育有重要或者是比較重要的意義。接受過學術規范教育的學生比沒有接受過學術規范教育的學生認為開展學術規范教育更重要些。

你認為通過哪種形式接受學術規范教育最有效？接受過此次學術規范教育的學生中有87人認為舉辦專門講座或者開設相關課程的形式最有效，10人認為寫論文或做研究時老師的指導形式最有效，4人認為通過媒體了解最有效；沒有接受過此次學術規范教育的學生有32人認為舉辦專門講座或者開設相關課程的形式最有效，30人認為寫論文或做研究時老師的指導形式最有效，27人認為通過媒體了解最有效，有8人認為其他方式最有效。可見，接受過本次學術規范教育的學生對本次學習的效果相對滿意，因此選擇A選項的人較多；沒有接受過本次學術規范教育的學生A、B、C三個選項上的分布人數比較平均。具體數據統計如圖3：

第四，在校大學生學術規范意識水平。

你認為以下學術行為哪些是違反學術規范的做法？本題設置了4個參考答案：（1）抄襲剽竊他人學術成果 ，（2）造假科研信息，造假數據，（3）利用他人科研成果不言明引用，（4）一稿多投。選項設置如下：A.（1），B.（1）（2），C.（1）（2）（3），D.（1）（2）（3）（4）。接受過此次學術規范教育的101人中有89人選擇了正確答案D，另外誤選A的有3人，2人誤選B，7人誤選C；沒有接受過本次學術規范教育的97人選擇正確答案D的僅有27人，14人誤選A，28人誤選B，28人誤選C。可見接受過本次學術規范教育的學生能夠更準確地判斷學術行為是否符合規范。

你會在論文選題時考慮所要進行的研究可能產生的道德后果嗎？選項設置如下：A.一定會，B.有時會，C.偶爾會，D.基本不會。接受過學術規范教育的84人認為一定會，13人認為有時會，4人認為偶爾會；沒有接受過此次學術規范教育的26人認為一定會，31人認為有時會，27人認為偶爾會，13人認為基本不會。可見，接受過本次學術規范教育的學生大多數一定會在選題時考慮所要進行的研究將會產生的道德后果，而沒有接受過本次學術規范教育的大學生尚未養成選題時考慮所要進行的研究將會產生的道德后果的良好習慣。

在學術論文中，你會對本研究領域的研究成果說明情況嗎？接受過本次學術規范教育的101名學生中有85人一定會對研究領域的研究成果說明情況，11人認為有時會，5人認為偶爾會；沒有接受過本次學術規范教育的97名學生中有32人一定會對研究領域的研究成果說明情況，30人有時會，19人偶爾會，16人基本不會。由此可見，接受過本次學術規范教育的學生比沒有接受過學術規范教育的學生更傾向于在學術論文中對本研究領域的研究成果說明情況。

第五，對大學生開展學術規范教育的建議。

問卷的第10題是一個開放式命題，問題是：你認為大學生學術規范教育該如何進行，請提出你的意見和建議。接受過本次學術規范教育的101人中有54人建議舉辦常規性的學術規范講座或者開設學術規范的課程。其他的人給出了建議并完善了學術研究及其成果的獎懲機制，樹立大學師德榜樣等，沒有接受過本次學術規范教育的97人中有42人建議舉辦常規性的學術規范講座或者開設學術規范的課程，其他答案與接受過教育的學生近似。可見，舉辦常規性的學術規范講座或者開設學術規范的課程是在校大學生最能夠接受的學術規范教育方式。其他學術規范教育諸如完善學術研究及其成果的獎懲機制，樹立大學師德榜樣等也應當同步建立和完善。

思考與建議

第一，研究結論。

通過以上問卷調查研究，我們可以得到以下結論：（1） 數字時代，在校大學生群體中存在較嚴重的違反學術規范的行為；（2）接受學術規范教育的狀況直接關系到在校大學生對學術規范的認識程度；（3）在校大學生接受學術規范教育的狀況與其對學術規范教育的重視情況成正相關；（4） 在校大學生接受學術規范教育的狀況與主動遵守學術規范的狀況成正相關。

以前的研究中，許多學者認為研究生違反學術規范的原因有很多：“不良的社會風氣是學生違反學術規范的直接誘因 ”；[1]“高校‘嚴進寬出的制度，使高校成為滋生研究生學術不端行為的溫床”；[2]“學術制度供給不足是大學學術道德失范的直接根源”[3]，等等。這些意見論及的大都是學校的外部環境和學校制度建設問題，無疑是十分重要的。但是，在這些研究中都比較少地提及高校學術規范教育的缺乏。本研究通過在問卷調查的基礎上對比分析得出了在校大學生接受學術規范教育的狀況與其對學術規范的認知程度、對學術規范教育的重視情況以及其主動遵守學術規范的狀況成正相關，而接受過本次學術規范教育的學生比沒有接受過教育的學生能更主動地遵守學術規范，因此可以認為數字時代大學生學術失范的一個重要原因是缺乏系統有效的學術規范教育，且開展針對在校大學生的學術規范教育是規范大學生學術行為的一種行之有效的方式。

第二，相關建議。

2011年11月7日出臺的《教育部關于深入推進高等學校哲學社會科學繁榮發展的意見》特別強調：“大力加強高等學校哲學社會科學隊伍建設，加大哲學社會科學隊伍建設力度，完善哲學社會科學人才培養培訓機制，加強學術自律，推進學風制度建設。”這一觀點是符合實際需要的。根據以上調查研究以及分析的成果，我們認為加強在校大學生學術規范教育已刻不容緩，具體來說以下三點值得關注：

形成以學術倫理教育為核心的教育體系。數字時代，在網絡和新媒體技術的支持下更容易造成學術失范。在這樣的背景下，學術規范教育的意義不容小覷。此次學術規范教育將媒介素養的相關內容與基本學術規范相結合，形成了以學術倫理為核心的教學體系，使學生在了解學術規范的同時更了解到規范背后的倫理學意義。這種以學術倫理為核心的學術規范教育體系更容易使學生明白學習的重要意義。

完善符合實際的學術規范標準建設。本研究表明，接受過學術規范教育的學生更關注學術規范。本次學術規范教育在內容上注意區別國家規定和學術組織規定，又將所有的規定結合華中科技大學的相關標準進行統一，取得了良好的教學效果。然而，目前學術規范紛繁復雜，除了政府規定的學術規范外，還有各大學、學術組織頒布的學術規范以及學術期刊規定的學術規范。因此，大學開展學術規范教育時必須針對現實情況統一學術規范標準，使學術規范教育有章可循。

建立有重點多元化的學術規范教育形式。針對大學生的學術規范教育形式目前比較單一，有學者提出“在研究生和本科生中開設學術規范課程；通過科研強化學術規范意識等”。[4]本研究在問卷調查的基礎上對比分析表明，有計劃有步驟地針對在校大學生開展學術規范講座和設置學術規范課程是開展大學生學術規范教育的首要途徑，其他途徑諸如完善學術研究及其成果的獎懲機制、樹立大學師德榜樣、加強論文指導等應該與講座和課程相配合。

[基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（科研誠信和學風建設），批準號：11JDXF004]

參考文獻：

[1]蔣華林，吳強，李華.加強高校研究生學術道德建設的幾點思考[J].航海教育研究，2005（1）.

[2]董軍，田海平.試論研究生德育的當務之急[J].倫理學研究，2004（3）.

[3]江新華.大學學術道德失范的制度分析[D].華東科技大學博士論文，2004.

[4]王恩華.大學學術失范與學術規范[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.205-206.

（趙振宇為華中科技大學新聞評論研究中心主任、教授、博士生導師；龔君楠為華中科技大學新聞評論研究中心助理研究員）

編校：張紅玲