引生活之“水”，潤英語教學

沈玲

摘 要：語言教學最好的方法就是將語言回歸于生活，把生活引入課堂，走英語教學生活化的道路。那么在實際教學中如何真正做到這一點呢？教師從加強教材的創新性使用，融生活元素于課堂教學；開發利用各種類型的課程資源，幫助學生在生活中學英語；精心設計課外作業，實現回歸生活的再擴展三方面對這一話題進行了詳細闡述。

關鍵詞：英語教學；回歸生活；思維能力

首先請看一段課文導入:

T: Nowadays, when you are watching TV，reading newspapers or even walking in the street，you can see a lot of advertisements.Some are very eye-catching，while some are not so pleasant to read.In this class，we are just going to talk about advertising.First，lets try to do a small quiz，do you know these ads which often appear in our daily life？

……

以上是我在教學牛津高中英語模塊四unit 1 Advertising這一單元時的課文導入實錄。這些膾炙人口的廣告翻譯使同學們在學習課文之初就表現得非常興奮、激動不已。這是一篇說明文,說明文單調枯燥，很難調動學生學習的積極性。但是這節課因為引入了學生生活中所熟悉的廣告,他們的積極性立刻被調動起來了。所以，引生活之“水”，可潤英語教學。

那么，如何讓我們的英語教學走進現實生活？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、加強教材的創新性使用，融生活元素于課堂教學

現行的牛津高中英語教材每個單元都要求學生和老師一起探討一個與生活密切相關的話題。按照由淺入深、循序漸進、聽說讀寫、平衡搭配的原則，每個單元都通過七個板塊的設計，讓學生逐步學會如何深入探討某一話題，如何運用所學知識解決生活中的實際問題。可是，筆者從長期的教學經驗總結出，如果把Welcome to the unit這個板塊單獨上一節課的話，學生的收獲不算大，而且很容易厭煩整節的探討、討論或辯論。有時我們也把它作為Reading部分的導入，但這樣的話，又似乎本單元缺少了口語的操練，同時對于本單元話題討論的鋪墊好像又不夠充分。

經過大量的實踐嘗試后，筆者認為：把Welcome to the unit與Task部分的聽力內容結合起來，上一節單元話題的“聽說課”，與此同時，融入與本單元話題相關的生活元素，這樣做，不僅更有效地利用了課堂45分鐘，而且調整了學生精神狀態，調動了學生思維能力，避免了課堂教學的單一形式而導致學生疲憊的狀況。同時，把生活中與本單元話題相關的內容在這節課上和同學們一起分享探討，能使他們對本單元所要討論的話題有初步的認識，為下面進一步的學習討論做好充分準備。比如模塊五第一單元，是關于朋友的話題。這一話題對同學們來說并不算陌生，但是要他們用英語來對這一話題進行深入的探討，還是有一定的難度，需要教師不斷地引導和啟發。因此，在進行本單元的教學時，筆者首先播放大家耳熟能詳的《友誼地久天長》的歌曲，在悠揚的曲調和同學們的輕聲吟唱中，自然地引出了本單元的討論話題——朋友。在討論了Welcome to the unit中的圖和問題之后，筆者通過小組競賽的方法讓同學們根據自己的知識經驗列舉和朋友這一話題有關的詞匯、短語、諺語、名言等，然后請同學們用這些詞匯來做一個short speech，講述自己生活中與朋友之間的故事。在簡要評價同學們的演講之后，用一個問題“Since friends are important to us，if you move to a new town，how will you make new friends？Now lets listen to a radio programme.”自然地就過渡到Task的聽力上來了。每個單元的Task的第一部分都是聽力教學內容，他們與主題相關，與Welcome to the unit結合是渾然一體；他們題量較少，與Welcome to the unit結合是完美搭檔；他們包含生詞較少，與Welcome to the unit結合是難度相當。Welcome to the unit的話題討論是聽力的基礎，聽力訓練是話題討論的升華。兩者的結合相輔相成，不僅充實了課堂內容，而且融入生活元素的聽說訓練更為下面進一步討論單元話題奠定了堅實的基礎。

二、開發利用各類型的課程資源，幫助學生在生活中學英語

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言及其語言的運用。合理利用各類型的英語課程資源是教學回歸生活、回歸社會、回歸自然的有效途徑。它不僅可以超越狹隘的教育內容，讓學生和教師的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，而且可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。從大量的實踐來看，筆者認為可以從以下兩方面來對課程資源進行開發和利用，從而讓學生能夠在生活中學英語。

首先，充分利用校內英語課程資源。校內課程資源如教室、圖書館、校園環境、電教設備以及師生等是最直接的英語課程資源。這些資源的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都有很大幫助。所以，教師應充分開發挖掘，讓可以利用的校內資源“活”起來。例如在學校或各個教室的墻面上可以布置各種與英語相關的資料，可以是學生的創作作品，也可以是大家收集的各種英語文字圖片資料信息等。這樣，會讓校園教室成為英語的世界、英語的海洋，學生隨時隨地都可以通過自己視覺觀察豐富自己的英語知識。同時，在這種英語氛圍的潛移默化中，學生不斷地感受著英語，體驗著英語，在日常交際中運用著英語。

其次，強化校外英語課程資源的開發和利用。英語學習僅僅靠課堂上的45分鐘遠遠不夠，因此我們應當重視和鼓勵學生從生活的方方面面去發現英語、學習英語。比如我們生活中所用的很多物品的廣告、說明書等都有英語版本，可以鼓勵同學們收集起來進行泛讀學習，遇到不理解的地方還可以查找資料、相互探討等。再比如，現在很多同學都有機會在假期出去旅游，在放假前，教師可以布置同學們在旅游景點留意閱讀一些英語版本的說明，并做好適當的記錄，開學后在班上開展用英語介紹祖國名勝的演講比賽。通過諸如此類這些方式，同學們會發現自己所學的知識在實際生活中很有用，這將極大地促進他們學習英語的興趣。

三、精心設計課外作業，實現回歸生活的再擴展

英語作為世界通用的語言之一，已經進入了我們生活的各個角落。因此，為了給同學們創造更多的學習機會，我們要樹立“大課堂”的教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續。下面，筆者以牛津教材模塊四第一單元的教學為例，闡述如何設計相關的課外作業，幫助同學們把所學的英語知識運用到實際生活中去。在學習完本單元有關廣告的相關知識后，筆者要求同學們以小組為單位設計一份英語廣告，可以是商業性質的用以推銷自己喜歡的某種物品，也可以是公益性質的以喚起大家的公共道德意識。任務布置下去后，同學們各展才華，共同合作，兩天過后，一幅幅各具創意、豐富多彩的廣告便呈現在我們面前了。在小組展示過后，我們把這些廣告布置在教室的墻壁上，同學們看著自己的作品，都有一種說不出的興奮。通過這樣的課后作業，不僅幫助同學們將所學變成所用，同時也極大地提高了他們的學習英語的興趣。

此外，隨著現代網絡技術的發展，傳統課程的狹隘性和時空的局限性得到了很大的突破，這使得課程資源的的廣泛交流和共享成為可能。因此，我們應充分利用各種網絡資源，為我們的課堂教學服務。比如，我們在課堂上討論完某個話題之后，可以給學生提供有關這個話題的一些英語網站，讓同學們在課后去研讀，擴大加深對這一話題的了解。同時，通過對英語資料的閱讀，也能提高他們的英語閱讀能力。

總之，英語教學回歸生活不僅可以克服傳統教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。因此，我們必須讓生活成為課堂教學的源頭活水，讓生活成為一本活生生的教科書，實現學習活動的返璞歸真。只要我們真正引領學生面向生活、聯系生活、走進生活，就能實現英語學習的生活回歸！

（江蘇省震澤中學）