學生課外閱讀有效性的指導策略

張余

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普通、最常見的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。呂淑湘先生曾說過：“不少語文成績較好的、寫作水平較高的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲說得益于課外?！钡拇_，語文學習不能只局限在小課堂中，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。然而，從當前小學生的閱讀習慣現狀來看，學生的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，提高學生課外閱讀的有效性，提升教師的指導能力是當務之急。為此，筆者結合自己的教學實踐，對當前小學語文課外閱讀教師的指導策略作了一些探索和思考。

一、挖掘書源，使學生有書讀

《新課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上。”

如今課外讀物的內容，五彩紛呈，瑕瑜互見。讀物多，內容豐富，信息量大，給學生們展示了一個比實際生活更為絢麗多姿的世界。但是，小學生年齡小，知識少、閱歷淺、鑒別和判斷能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀，這時我們既考慮學生的自主性，又加強了對課外讀物的選擇指導，即選擇現實生活中適合學生閱讀的各類讀物。指點他們利用休閑時光讀書。我覺得可以從以下幾個方面來進行選擇：

（一）追根探源式

課文中有些文章來自于一些著作，這時，就可以“追根探源”，順著文本去了解原著?！犊_納》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這本書問世即受好評，成為世界各國的孩子最喜歡讀的書之一。童話《巨人的花園》是英國作家王爾德的代表作。這些都是名人著作，是文本的源頭。在學習這些課文前或后，可讓學生去看《愛的教育》全文，和王爾德的其他著作，如《快樂王子》、《夜鶯與薔薇》、《忠實的朋友》、《少年國王》。這樣對名著中的人和事有進一步的了解，又如：學習《賣火柴的小女孩》，我們適當補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉近了歷史與現實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。學習《赤壁之戰》、《三顧茅廬》和《草船借箭》后，可以趁機讓學生去讀《三國演義》，了解這些課文之間的聯系，前因后果，這樣既拓展了學生的視野，對《三國》有了一定的了解，又加深了對課文的感悟，一舉兩得，何樂而不為呢？

（二）拓展伸發式

開放的語文課程必然要求語文課堂的開放。適當拓展延伸，擴大語文的外延，體現“大語文觀”。拓展延伸應該是能力、習慣方面的，但更應該是閱讀的，讓學生走出課堂，閱讀更多相關的內容。

（三）平行比較式

“平行比較”是對文本的一種補充、比較，讓學生在閱讀、比較的學習體驗中，得到積累、發展。主要有兩方面的：對同種事物，有不同看法的。所謂的“仁者見仁，智者見智”便是如此。描寫同種事物，表達不同感情的。

（四）隨心所欲式

孩子的興趣愛好與成人不同，所以千萬不要用成人的標準強制性要求學生閱讀，應該從孩子的天性、興趣出發，給孩子一份“隨心所欲”，讓他們自己選擇喜歡的書讀。

孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛。

二、加強引導，使學生善于讀書

《學記》里說：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時”，又說：“時過然后學，則勤苦而難成”。把握學生開讀的最佳時段，讓學生在喜歡閱讀時得以引導。這樣，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充、加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。

（一）教給學生讀的方法

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是品味性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。

（二）教給學生記的方法

“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中，教師要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。

二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。這樣，人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。

三是創作性筆記。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。或在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

當然，學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們還可開展一些“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“詩歌朗誦賽”、“介紹一本好書”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動，讓學生有施展才能的機會。這樣在讀書活動中激發學生課外閱讀的信心和熱情。

“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時期所讀的作品往往能夠影響一個人一生中對待閱讀的態度?！蔽蚁耄n外閱讀的有效指導，定會使老師們相信：“從小愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開了孩子們的視野，提升了孩子們的品位。”

三、傳授點石成金方法，確保閱讀質量

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體昧情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，教師有必要傳授點石成金之法：（1）初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有大致了解，為進一步深入理解打下基礎。（2）精讀。桉自然段邊讀邊想，弄清句與句、段與段間的關系，進而掌握文章的中心。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對文章的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章精華。（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生需要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使文章的語言變成自己語言。尤其是對那些文質兼美的文章或段落，應誦讀、賞讀，以在自己寫作中恰如其分地套用仿寫。

《小學語文課程標準》對課外閱讀有明確具體目標，例“閱讀總量不少于260萬字”，“欣賞文學作品，能有自已情感體驗，初步領悟作品內涵……”語文教師理應有恒心、有智慧，引導學生多讀書，讀好書，摘取課外閱讀“正果”。

（責任編輯 賀蕾蕾）