作業批改重在實效

楊茜

傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的不正常狀況。結果是，學生既缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力。隨著數學教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾也日益突出。作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的障礙。

一、作業批改的方式

小學數學作業的改革，應形成以學生自批作業為主，多種批改方式結合的新的作業批改方式，主要做法有以下四種：

（一）組織學生批改教師的“下水”作業

教師向學生布置作業后，自己與學生一道去做這些作業，以實際行動給學生做出榜樣，在感情上激勵學生。教師在做這些“下水”作業時，可以針對學生學習中可能出現的問題和作業中易出現錯誤的地方，有意識的做錯。學生對能批改老師的作業很感興趣，批起來也十分認真。在批到教師作業的錯誤時，教師還可與學生爭論，借以深化學生的思維，培養學生的思維能力。當把教師的作業批完了，學生也真正弄清了作業的正誤。這時，教師讓學生打開自己的作業，進行批改、訂正。這樣，只用很短的時間就把全班的作業批改完畢。教師“下水”雖花費些時間，但節約了批改學生作業的時間。在組織學生批教師作業的過程中，也提高了學生的評價能力。

（二）教師指導下的自批作業

教師指導下的學生自批作業，一般應在課堂上，在教師的指導下完成。教師先作必要的提示，講清檢查方法，批改的重點，有關技術性的細節，如批改所用的符號，改正錯誤的方法等。正確的答案，開始時可由教師公布，以后逐漸改為由學生自己先確定正確答案。這種批改方法，對當堂作業及課堂練習作業最為適宜。

（三）學生之間的相互批改

學生之間的相互批改，一般有兩種方式，即同桌或前后座之間交換批改和小組集體批改。讓學生批改學生的作業，包含了一種信任，學生很重視這種信任，多數學生批改十分認真，唯恐有疏漏。這對培養學生的責任感和評價能力很有好處。小組批改時，劃組一般不宜過大，以四到五人為宜。可以讓學生輪流做小組作業批改的主持人，不設固定的小組長。主持人先組織小組同學研究出正確的答案，然后分別組織同學進行批改。批改中遇到的問題，可以提出，全組共同討論研究，以辨明是非。對批完的作業，還可以做一次交叉檢查、核對。

（四）其它批改方式

可以在全班進行開放式的集體批改，這種批改方式適宜對那些難度較大，容易出現錯誤或易于混淆的作業，引導全班對這些問題進行討論、爭論。這種學生間的智力激蕩，有利于學生智力的開發和辨別能力的提高。教師在課堂上對后進生作業當面批改，即“面批”。不過這種“面批”的目的，不應是單純的批改學困生的作業，而是給學困生一個批改作業的示范，使他們逐漸學會自己批改作業。

二、巧用評語，激發學習動機，提高作業質量

英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！庇迷u語對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧，方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納、總結、應用；使他們敢于大膽的去想、去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

（責任編輯 賀蕾蕾）