讓生命成長為一條奔騰不息的河流

一個深秋的夜晚，實驗小學多功能教室里洋溢著春天般溫暖的氣息。在這靜靜的夜晚，老師們又開始了“能仁教師讀書會”的快樂相約。這一次，我們相聚在此，穿越時空，與前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基進行對話，感受《給教師的一百條建議》中流淌的先哲智慧。靜靜的閱讀，精彩的爭辯，會心的微笑，寬松的氛圍……就這樣，我們的心靈與心靈碰撞，生命與生命對話，精神與精神相遇，情感與情感交融，每一個教師內心充盈著自由的快樂，體味著智慧生成的幸福。

“能仁教師讀書會”是我校教師一個強化教育科研意識的有效交流平臺，這雙周一次的精神之旅，讓每一個語文老師神往、期待，每一次的相聚都像奔赴一場快樂的精神盛宴。在無數個這樣靜靜的夜晚，我們先后與孫紹振教授一起感受《名作細讀》的魅力，推敲語言文字的奇妙；研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》一書，去喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能；向管建剛老師《我的作文教學革命》學一兩招，紛紛辦起班級周報，激發孩子寫作的興趣……

其實，在很早以前，我們學校就成立了青年教師為主的教師學習組織。從九十年代末的“青年教師講習班”，到新世紀初的“青研中心”，再到今天的“能仁教師讀書會”，這些讀書組織機構，以最簡潔的線條，生動描繪了我們最豐富的學習生命。這種導讀學習、互動交流、心得沙龍相結合的學習形式讓我們像一條永遠奔騰不息的河流，一路歡歌，一路前行，一路收獲。

印象最深刻的是一次在研讀了《名作細讀》后，大家紛紛感慨不已，討論著如何像孫教授一樣動用自己的感受、想象、情感、直覺、靈性等，去感受文本的氣息、聆聽它的聲音、把握它的溫度。當時我正準備上一節公開課《番茄太陽》，在解讀 “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”這一句中的“追”字的妙處時陷入困境。怎樣讓孩子領略這“追”字的妙處呢？話題一拋出，立刻引來大家的熱烈討論，許多老師給我出謀劃策，紛紛講述自己對這一字獨特的解讀。最后，和我一起設計了這樣幾個教學環節。先把“追”字換成“跟”，讓學生讀讀這兩句，比較一下這兩個字帶來的不同感受。再請學生做一做“追”和“跟”的動作。在直觀的表演下，讓孩子們領悟“追”字包含的快樂、生機、活力、震撼人心，促人奮進，天使般純潔的無限內涵與妙處。最后，通過不斷的追問，借助一連串意象的構建感悟這一字的妙處，讓孩子在腦中構建這樣一些意象：如果“跟”是一個穩重老人形象，“追”就是一個活潑至極的孩童；如果“追”是早晨剛剛升起的朝陽活力四射，“跟”就是將要落山的太陽有氣無力的樣子；如果“追”是那片青翠欲滴的嫩葉，“跟”就是一地枯黃的落葉。這一環節的巧妙設計最終讓我的課堂變得生動豐富起來。

像這種導讀學習、即興小沙龍式的讀書活動只是“能仁教師讀書會”學習的一個美麗的剪影。為了促使語文老師更好地成為一個有思想、有智慧，視野開闊的教師，學校還組織了“能仁大講臺”、“聆聽窗外聲音”等充滿生機與活力、文化與智慧的讀書會活動，形成了富有特色的一道道亮麗風景線。在讀書會豐富的活動中，我們曾感動于竇桂梅老師激情四射的《為生命奠基》的講座，感悟于許新海博士“追尋·堅守·超越”的閱讀成長史……與大師的對話讓我們享受著這種精神相與，生命交融的幸福。在這樣一個學習成長舞臺上我們也曾激情洋溢地暢談教育，一次次的主題沙龍讓我記憶猶新。《課程改革——我們準備著》《智慧從這里生長》《品質教育點亮詩意的教育人生》……這些豐富的學習交流活動似朵朵不斷翻滾的浪花激活著我們的精神生命，給平凡的教育教學生活抹上了一筆筆溫暖的色彩。

做一個專業知識廣博，藝術修養深厚的語文老師始終是我們不懈的追求，為此，學校又創生了“藝林漫步”、“影視鑒賞”、“親歷高雅藝術”等學習發展平臺，讓語文老師在藝術的鑒賞和品評中凈化靈魂、陶冶性情。近兩年來，我們欣賞了梵高、貝多芬等數十位大師的絕世名作，還品評了《蘭亭序》、《紅樓夢》等中國藝術瑰寶，接受了《放牛班的春天》、《春風化雨》等名片的潤澤，還親赴上海欣賞了百老匯的音樂劇《第42街》……這些學習平臺的引入，讓我們的內心像河流一般開放、鮮活、細膩，我們的心靈棲息在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的境界中。

因為有了這一系列的教師發展平臺，所以，我們平凡的語文教育教學似一條永遠奔騰不息的河流散發著活力，我們的精神世界也如這河流一般越發的獨特、純凈、豐富與深邃。

（張海燕，海門市實驗小學，226100）