向著更美麗的遠方

引領：向著明亮那方……

我1994年畢業于南通師范，來到海門市實驗小學，2004年，我成為教導主任，2006年成為學校分管教學的副校長。那一陣，我特別地不安：引領整個團隊的老師尋找發展的方向，引領他們做有思想的人，有學問的人，有能力的人……我，能行嗎？

我很快把這種擔憂化作了豐厚自己的動力。我認真地學習，把讀書當成是最好的享受，從古典文學到現代小說，從人物評傳到哲學小品，從教育教學專著到名師課堂實錄，我讀得興致盎然。每拿到一篇新課文，我反復閱讀、認真體味；查找資料、精心設計；認真研究，期望發現語文學習的種種秘密……辛勤的付出換來了成長的喜悅，我在江蘇省“杏壇杯”青年教師優課評比中獲得了一等獎，主持的課題《兒童閱讀形象構建和發展的思考與實踐》成為南通市“十一五”教育科學規劃重點課題，《基于兒童的說話寫話研究》成為江蘇省“十二五”教育科學立項課題，多篇論文發表于《江蘇教育研究》《江蘇教育》《小學青年教師》《教育研究與評論》等雜志。

然而，我知道，作為一個引領者，僅有自身的發展是不夠的，我要和我的同伴們一起走上研究之路，共同尋找發展的路徑。我們進行了一次次討論，組織了一次次學習，逐漸明確了學校語文學科建設的三條主線：

一、追求“潤澤”的閱讀教學

《荀子·勸學》中說“玉在山而草木潤”。用“潤澤”來形容課堂，是指課堂高度和諧，課堂中的每個人互相信賴、無拘無束、心靈滋潤、生命自由成長。潤澤課堂的三個關鍵詞是情趣、智慧、詩意。教師帶著美好的感情上課，學生敞開自己的心扉，沉浸在歡樂的學習氣氛中，主動地動眼、動腦、動口、動手。課堂不只是教和學，師生共同感受生命的涌動和成長，感受心靈的自由和舒展，智慧的啟迪和閃爍。課堂還彌漫著與教學內容相通的文化氣息和審美情趣，師生在對話中感受精神的喚醒、視界的融合與內心的敞亮。為了推進“潤澤課堂”的研究，我們構建了“能仁教師讀書會”“青研展臺”“同課異構”“能仁賽課”“天天教研”“藝林漫步”等平臺，作為課堂研究的載體。

二、基于“兒童”的習作課程

我們認為：基于兒童，是基于兒童自己眼中的世界、心靈中的世界，而不是成人看到的兒童的生活。習作課程只有基于兒童，才能使兒童做到“說自己的話，寫自己的心”，從而讓兒童樂于說話、樂于寫話，在習作的過程中，對自然、自我和社會的認識更為清晰和豐富，獲得精神的成長。我們以《基于兒童的說話寫話（習作）》為課題，進行有目的的研究和實踐，大力開發和實施真正基于兒童的習作課程。

三、點亮“心燈”的課外閱讀

我們期望把閱讀的自主權還給孩子，為孩子營造舒適的讀書環境，培養良好的閱讀習慣，在閱讀中體驗情感、獲得精神，為孩子一生信心、力量、勇氣、靈感提供永不枯竭的源泉。我們大力倡導晨誦、午讀、暮省，并開發了《四季牧歌》等校本閱讀教材，每學期舉行豐富多彩的“‘悅讀節”活動，語文團隊利用《太陽花》報、《實小風鈴》短片、紅領巾廣播、紅領巾電視等平臺進行宣傳、推薦，大力推廣閱讀，激發孩子愛閱讀、樂閱讀。

這三條主線的提出得到了老師們的認可。有的老師，原來在教學中只關注閱讀理解，而不關注學生的語言表達，現在，他們關注到聽說讀寫之間的關系，教學的視野變得更為廣闊；有的老師，原來只關注課內的教學，不太關注課外的閱讀，現在他們帶領著孩子們一起遨游書海，體驗著更多的樂趣；有的老師，原來總為課堂不吸引學生發愁，在共同的討論與學習中，他們有了前進的方向，仿佛看到了師生共同度過快樂時光的希望……讓學生學得愉快，學有所獲，在語文中過詩意的生活，大家心里逐漸敞亮起來。

激勵：讓我們攜手同行

8月20日，宣布完本學期的課務回到辦公室，發現王老師在等我。“倪校長，為什么是我？”原來，王老師接的是五年級的一個班級，這個班級因為一些特殊的原因，學生的學習習慣和學習成績都并不是最好，她心里有點想法。

我告訴王老師：想到她，首先是因為信任。她對學生有真誠的愛意，管理班級井井有條，她的語文教學扎實嚴謹。我們相信，她能讓學生喜愛她，也有能力讓學生學得更好。接著，我告訴她，教育的價值不因對象的異同而分出高低，不管面對什么樣的孩子，都需要付出我們的一片愛心，教育不同的學生，體驗不同的感受，收獲不同的感情。最后，我對王老師說，很高興她來和我說心里話，我愿意關注她，關注她的班級，與她一起期待這些孩子的改變。

聽了我的話，王老師若有所悟。可是她猶豫地說，害怕自己能力不夠，不能讓班級有所進步，那就讓家長和孩子們失望了。我告訴她，相信自己，付出一份努力，就會有一份收獲。

開學兩個星期后，我到王老師班里去聽課。上完課后，王老師向我抱怨，“你看，好多學生連老師提的問題都不知道是什么，作業收不齊，回答問題結結巴巴的”……我笑著問她：“雖然有些孩子有時會不懂你提的問題，但你是不是發現更多的孩子已經知道你提出的要求了呢？雖然作業還收不齊，但交來的本子是不是比以前多了呢？雖然孩子說話結結巴巴，但是你有沒有發現他們結結巴巴的話還是有道理的，而且舉手發言的人比以前多了呢……”王老師愣住了，不由得點了點頭。我繼續說：“我知道，這兩個星期你做了很多的努力。開了家長會，千方百計地想辦法讓孩子喜歡語文課，制定了一系列學習競爭機制。我看到了孩子們的進步，你要給自己信心！”見我這樣肯定她，王老師一下子高興了許多。就這樣，我經常去王老師的班上，告訴王老師，她們班上的孩子又有了哪些改變，取得了哪些進步，激勵她有針對地進行教學。王老師的班級一天一天好了起來，期末考試的時候，王老師班上的語文成績趕上了平行班級。看著王老師臉上的笑容，我比自己班上的孩子考了好成績還要高興。

是的，作為一個學科的領銜人，不但應該給教師指明方向，更應該激勵每一個教師，使他們能產生內在的動力，并朝著所期望的目標前進。

我真誠地發現團隊里每一個人的優點，告訴他們我的欣賞，也真心地向他們學習。我欣賞楊艷貼近兒童的教學語言，詩意的語文課堂情境；欣賞張海燕對教材獨特的解讀，幽默的教學風格；欣賞陳惠惠的細致踏實，對學生要求嚴格，說到做到；欣賞陸英愛學生就像愛自己的孩子，帶著學生進行豐富多彩的語文活動；欣賞許玉芳的細膩柔和，對學生的文學熏陶堅持不懈……

我把我的欣賞落實到具體行動上。張海燕老師上《愛之鏈》，教給孩子閱讀小說的方法，我欣喜極了，請她給全校老師講自己的思考；徐娟老師在“能仁賽課”中表現出色，我讓她在海門市“習作專題研討會”上展示課；老師們在課外閱讀指導中有了自己的研究，學校申請想方設法承辦“南通市小語讀書會活動”，十一位老師執教課外閱讀指導課，向全市展示自己的研究……這樣的行動為更多的老師搭建了平臺，樹立了榜樣，激勵他們在語文教學研究的路上執著前行。

協調：掌握光與影的變幻……

“抽簽開放”是我校校本教研機制之一。每天早晨，利用教師集中做操時間，抽簽決定每日開放的教師名單，然后管理者和空課教師前往聽課、評課。這一舉措，大大提高了課堂教學的質量，也得到了領導的贊揚。可是，有一天一個老師告訴我：“最不喜歡‘抽簽開放了，每天早晨做完操，心里便忐忑不安，生怕自己被抽中，壓力太大！”我很驚訝：“我們來聽課，你不歡迎嗎？”他尷尬地說：“你聽課是來監督我，多不自在，感覺自由都沒有了。如果我想得到您的指導，主動邀請您來聽課，那就不一樣了！”我不由得陷入了深思：“看來教研機制也要充分地尊重教師，才能得到認可。”經過思考，新的學期，我們減少了“抽簽開放”的次數，提倡“掛牌中獎”。就是由老師自己主動掛牌開放課堂，邀請大家來聽課。老師非常歡迎這種方式，他們覺得有了更多的主動性。如今，每天早晨老師們都爭著掛牌開放；課余時間，每個辦公室都在圍繞明天的課展開認真而熱烈的討論。

什么是管理?管理就是協調。那么學科團隊的管理就是對學科團隊中人力、物力、時間、信息等教育資源進行組合、協調，使每一個人能發揮最大的優勢，每一件事能達到最好的效果。為了做一個優秀的協調者，我不斷地努力著。除了把“抽簽開放”調整為“掛牌開放”，這幾年來，我們把“每周一課”變為“每周二課”，把“定期教研”變為“天天教研”，把“統一競技”變為“分層亮藝”，既進行“隨機聽課”，也進行“跟蹤聽課”……教師們的學科素養、教學能力就在這日臻完善的教研機制中得到了不斷提升。

我力爭找準每一個老師的特點，給他們最適合的發展機會和平臺。我們每一個學期都要進行青年教師基本功比賽，在比賽中發現各位青年老師的長處：基本功出色，各方面表現平均的老師推薦他去參加縣市級的基本功比賽；課堂鉆研能力強，表現力好的，推薦他去參加各類優課評比；制作課件有特長的，讓他去參加“信息技術能手”比賽……除了讓每個老師有不同的展示機會，我們也針對不同的教師，給他們不同的任務和崗位，讓他們找準自我。青年教師給平臺，給壓力，讓他們早日入門；有了幾年的工作經歷，上課、研課、命題、輔導能力都比較全面的，就應該讓他擔任教研組長；有的老師，文字功底比較好，就讓他負責編輯校《太陽花》報；有的老師點子多，就讓他策劃校園讀書活動……讓每一個老師找準自己的位置，成為最優秀的自己。

收獲：為了更美麗的遠方……

因為付出，我們收獲著成功。近年來，學校有十多名老師在省、市優課評比中獲獎。楊艷在江蘇省“杏壇杯”優課評比中獲一等獎，在第七屆全國信息技術與課程整合優質課大賽中獲得二等獎；張利群、張海燕獲江蘇省優課評比二等獎；陸英、沈曉曉獲南通市小學教師教育技術能力競賽一等獎；蔡利勤、秦劼等先后獲海門市優課評比一等獎；還有十多名教師在海門市青年教師基本功大賽中獲得一等獎……我們的學生快樂地學習，在各級各類活動中盡情展現自己的風采，校園劇《我想做個好孩子》在全國第二屆中小學生藝術展演中獲一等獎并登上央視舞臺。近三年，學生發表習作六百多篇。

因為付出，我們收獲著自信。我們不是最聰明的，也不是最美麗的。但是，一次次付出后的成功，讓我們變得沉著而堅定。我們相信，孜孜不倦、持之以恒就是我們最大的能力，這能力足以讓我們克服一切的困難。教師的生活是平凡的，是瑣屑的。但我們平凡而不平庸，瑣屑而不疲憊。因為我們相信研究會把我們從日常生活的瑣屑與平庸中解脫出來，賦予我們的生命遐思、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。

因為付出，我們收獲著友情。生命，因情感而來。所經過的事終究會過去，但這些經歷中蘊藏的愛意，因我細膩的心靈體驗而葳蕤，賦予我生命的意義。我與我的團隊，因為共同的目標，一起感受著孩子們的呼吸。友誼，純潔而恒久。攜手穿過那片麥地，追尋我們的夢，是我們人生最美的風景。

那么，就讓我們繼續攜手，向著更美麗的遠方前行……

（倪潛梅，海門市實驗小學，226100）