寫文章為什么要強化觀點意識

教師寫作，以教學論文和教學隨筆最為常見。寫教學論文或教學隨筆，無絕對標準，但有相對尺度。尺度在哪里呢？尺度就是在建立在自己觀點的基礎上，字里行間傳遞出的是有效的信息，并通過有效信息的傳遞達到清晰地表達思想之目的。

一、 建立自己明確的觀點

從一定意義上說，學會建立起自己的觀點，是寫文章的第一要素。

先以一篇高中生寫的作文為例。作文題叫“雅與俗”。該學生一口氣寫了一千五百字，但泛泛而談，一會兒寫雨景，一會兒寫林黛玉，一會兒又寫養病。話題隨意轉換，敘述四處漂移。說得很多，扯得很遠。完全沒有自己的觀點。老師感到批改無從下手，指導也有點力不從心。問題在哪里呢？我正好讀過那位語文老師寫的教學論文，問題也就清楚了。因為那位語文老師寫教學論文犯的毛病和他所教學生寫的作文本質上沒有區別，那就是泛化思維沒有自己的觀點。從教師論文看學生作文，語文教師如能對自己的文章進行審視，并通過反思找出癥結，那么你指導學生的作文就有可能做到有的放矢，多快好省，反之，則一定少慢差費。我們再看另一位語文老師寫的一篇教學論文，題目叫《重視閱讀教學，提高寫作能力》，將“通理”作為標題，雖然比較省事，但它不具有作者獨到的觀點。標題無比龐大，就等于沒有自己的觀點，其后果也會和學生的作文一樣找不到話說，或者只能泛泛地說。怎樣修改呢？“重視閱讀教學，提高寫作能力”，語文老師有這樣的認識當然不錯，也很好，但這樣的認識不能說就是你的觀點或你的見解，當然也不能說是你的獨特經驗。誰也不會否認教語文必須重視閱讀教學，必須提高寫作能力。如何重視呢？怎樣提高呢？你對閱讀與寫作有沒有自己的觀點、見解，或由自己的教學實踐而形成的理性升華呢？這就是問題之所在。我們不妨對標題作這樣的修改：《簡論閱讀寫作教學的互動和動能》同樣是講閱讀與寫作，這樣的標題和原來的標題區別在哪里呢？前者只是說了一個關于語文教學的大話題和不說大家也知道的一般要求，后者就建立起了自己的明確觀點，有了明確的觀點，反而就能有話可說了。正文可分四部分寫。一、閱讀、寫作教學兩張皮有背語文教學的本質；二、閱讀寫作須臾不可分離；三、寫作訓練將有力地提高閱讀教學的效度；四、讀寫并重有利于語文教學的整體優化。其中第二、第三部分重點寫。闡述閱讀、寫作相互作用的互動關系，又說明它們各自又是能動的。如第二部分，可就閱讀的功能分四個小標題寫。1、閱讀作為知識累積；2、閱讀作為美學熏陶；3、閱讀作為思維操練；4、閱讀作為情操陶冶。通過這樣的解剖，我們就很清楚寫文章怎樣才能找得到話說，怎樣去一層一層地說，怎樣才能遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路去說。

俗話說，一個好的標題就是文章成功的一半。從一定意義上看，學會建立自己的觀點就等于學會了擬就一個好的標題，甚至可以說學會了尋找有獨特價值、有別樣視角的選題。我們不妨再對比另一篇文章的標題修改。原標題為《新課程改革下的教師使命》，“使命”是一個宏大又有點抒情的字眼。作為一篇小小的論文，也不一定什么都要套上新課程改革。這位老師想講什么問題呢？他無非是想講教師這個職業的專業特點，以及現在教師發展中的種種問題。當你想清楚了到底想表達什么觀點，想說明什么樣的問題，標題也就出來了，修改后擬定的標題為《教師教育專業素養的問題分析及提高》，這樣，論文的主體內容也就會更加明確——第一，教師教育專業素養的問題和分析；第二，教師教育專業素養提高的途徑和方法。

二、 有效地傳遞信息

寫論文，寫隨筆和傳遞信息有什么關系？其實，寫文章本質上就是向別人傳遞信息以及和別人交流思想。有效地傳遞信息和建立起自己的明確觀點具有內在要求的一致性。那么，什么叫傳遞有效的信息呢？如某教育行政部門主持編寫一本書，書的主體內容是“50位校長的管理智慧”。書的前言部分就是領導的序言。原稿的開頭是這樣的：進入21世紀，當教育越來越成為增進社會和諧，促進國家繁榮興盛……這樣寫，寫這樣的內容當然不會錯，但顯然不太好。21世紀也好，社會和諧也好，國家繁榮興盛也好，與這本書的內容不能說沒有關系，但關系不緊密。作為一種信息的傳遞，這樣的信息，對這本書和書中的特定內容和特定對象，可能是無效的。因此，修改后的序言開頭就是一句話：50位校長以顯著的辦學實績、獨特的教育理念，以及其所在學校瑰麗多姿的管理文化成果向我們展示了一個高素質優秀校長隊伍的群體形象。同樣是以一個數字開頭，前者是21世紀，后者就是50位校長。前者的闡述離全書的主旨比較遙遠，后者緊貼于全書的主旨及相應的內容范圍。這實際上也就是我們輔導學生寫作文時的切題。為什么大家都懂的道理到有些人的筆下就是做不到呢？從根本上看還是一個思維品質的問題。正如最近復旦大學校長楊玉良院士發表的一篇演講《今天我們應該怎樣培養人才》，他在演講中把當今社會對人才的要求，以及人才的標準分為六條，其中第一條就是“精致有效的思維和較強的寫作能力。”楊玉良院士把寫作能力和有效的思維聯系起來，充分表明，寫文章是最典型的思維活動，你的思維能力決定你的文章水平。因此，要做到用最少的文字傳遞出最有效的信息，就要常常錘煉自己的思維，包括從哲學的層面上，從對立統一，質量互變，否定之否定的三大哲學定律中尋求思維錘煉的規律。

三、 清晰地表達思想

有觀點，觀點要和材料統一；有信息，信息要由觀點統領，而文章所有的內容，都得通過語言的表達。從小學三年級開始，語文老師就開始跟學生講敘事、描寫、抒情、議論、說明五種表達方式。如果說建立自己的觀點要有敏銳的觀察力和超然的領悟力，那么，比較清晰地把文章的內容呈現出來，那就要有較強的表達力了。

教師寫作的語言表達常見的問題有如下幾種：

1.敘事表達清晰度差，所敘之事與所悟之理邏輯關聯度不強。這幾年“敘事研究”很受老師們的歡迎，敘事研究總免不了敘事。敘事的選材，敘事的角度，對事件本身起承轉合的鏈接，把你所敘之事說清楚，說得有意義，并不是一件容易的事。

2.說理語言沒有理，如“校長要用思想揭示規律，校長不要過于自我，校長的思想結晶是盛開的教育思想之花?！币黄獌扇ё值奈恼拢ㄆ际强谔柵c要求，用的都是一些不著邊際的“大詞”，這樣的文章，難免空洞。寫教學論文，主體內容應該是分析性語言。要注重在分析的前提下得出結論。提出問題、分析問題、解決問題，分析是重點、重頭，也最重要。其實，文章中的許多小標題，如果用了分析性語言，語言表達的境界一下子就不同了。如有一位教研員，他寫了一篇關于“說課”的研究文章，其中談到說課的重要性和要求，文中分別用了三個小標題：1）符合客觀實際，堅持科學性；2）掌握說課內容，重視條理性；3）、理論聯系實際，強調實效性。要有科學性，要有條理性，要有實效性，這樣的通理誰也不會否定，但通理不是自己的觀點，這樣的表達是尚未分析就有結論，很正確沒有說服力。重新修改過的小標題是這樣的：1）精準定向的教學目標與明確具體的教學觀點的統一；2）解說的清晰度和過程展示的完整性統一；3）內容設計的創新與述說技巧的統一。雖然還是原來的內容范圍，但重新擬定的小標題就有了分析的含量。

3、不恰當。文章寫到極致，唯有恰當。寫論說類文章，恰當更為重要。恰當在邏輯上應該是嚴謹的，在語境中應該是最合適的。如有一位老師寫一篇關于作文教學的論文，他在開頭部分有意渲染“當今作文教學問題已嚴重到令人瞠目結舌難以挽回的局面”，這就不恰當了。再如一位老師在一篇論文的開頭這樣寫道：“一節課45分鐘的中學數學教學，最大的矛盾就是時間緊、任務重、要求高”。這是個標準的帶有過去時代特征的用詞。用在課堂教學的特點描述上，就更不合適了。

特別需要提出的是，有些教師寫作中的文風有問題。有的屬于東拼西湊，并非自己的實踐所得亦并非自己的語言所表達。這樣的文章，往往結構斷裂，文氣不暢。有的語言表達有裝腔作勢、故意嚇人之嫌；有的以冗長充博大，以深奧飾膚淺；有的過多過濫引用，似乎舉證歷歷，實則形同抄書。無論是教學論文還是教學隨筆，淺入淺出不好，淺入深出也不好，深入深出不好。唯有深入淺出的語言，才能真正做到清晰地表達思想。

（姚衛偉，江蘇教育出版社編審，《全國優秀作文選》主編，江蘇省教育學會常務理事，江蘇省教育學會校園文學專業委員會理事長，江蘇省考試研究會副會長，210009）