“種”出真生活

【案例描述】

2012年3月20日上午，我在本校面向南京市品德教師，執教了一節二年級品德與生活研討課《春天的種植》。這是品德與生活第四冊第二單元《春姐姐的腳步》中的第二課，本課是對一年級所學的《別把花草弄疼了》的拓展和延伸，旨在通過種植植物、記錄種植日記，進一步培養學生熱愛春天、熱愛大自然的情感，培養學生具有初步的生態意識，能夠堅持不懈地照顧某種植物的毅力。但由于本班學生絕大部分來自城市，他們對農事知識，以及小種植的方法比較缺乏，所以這也是本課教學的難點所在。

為了讓孩子們實實在在地體驗有序、有生命力的植物成長過程，本節課堂活動我安排了“交流日記，分享心情”、“請教專家，了解方法”、“ 繼續嘗試，期待結果”三方面的內容，課堂上力求以學生的生活體驗為基點，均采用學生喜聞樂見的活動形式出現。

一、課前體驗，嘗試種植

立春開學后，我就著手讓孩子們自由選擇種子，自由挑選喜愛的花盆，發揮孩子的主觀能動性，并且要求堅持每天寫下自己的種植日記。歷時一個月的種植，孩子們記錄下自己在這一過程中的點滴感受，有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。

王天傲：“2月28日 星期二 小雪 1℃-6℃ 哼！我的小種子長不大。要是它再不發芽，我可要拔苗助長了！”

朱啟航：“3月24日 星期六 晴 2℃-12℃ 我的小南瓜種子終于可以曬到太陽了，有了陽光的沐浴，它一定會發芽的。”

陳露鑫：“2月4日 星期二 雨1℃-7℃ 今天我看見小種子發芽了，我很高興。我期待著它快快長大，我會天天給你澆水的。”

……

其實，在整個種植過程中，因為天氣的原因，絕大多數孩子沒有種出任何東西，但孩子們種下的不僅僅是一顆小小的種子，更是一種期待、一種希望，還有他們濃濃的愛意。哪怕他們失敗了，但他們享受了種植的過程，這種經歷、這份體驗對于孩子來說就是活生生的教材，是孩子成長過程中不可多得的財富。

二、課中分享、交流種植

課堂上，我征得孩子們的同意，分享了每一個孩子的種植日記，分享了大家的心情故事。

張洽：“3月3日 星期六 小雨1℃-11℃ 今天早上，我覺得我的小種子渴了，我就給它澆了一點熱水，我想它暖和了，就肯定會長得快一點。”

王琦：“2月28日 星期二 小雪1℃-6℃ 今天我做錯事了，我不該把小種子放在室外的，我在心里對小種子說：‘對不起，小種子，下次我一定會照顧好你的。”

王利民：“3月13日 星期二 晴1℃-13℃ 今天，我的小青菜們又長高了一點點，我十分開心！但我還有一個問題沒有解決，那就是為什么我的小青菜都是黃色的呢？青菜不應該是綠色的嗎？”

孩子們稚嫩的語言記錄著種植過程中的點滴感受，其中有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。在日記分享過程中我教給學生交流的技能，如認真傾聽別人的發言，學會補充等。分享活動時我引導孩子們全員參與，讓每一個孩子都能“全身心”地去感受種植過程中的喜怒哀樂，讓學生學會用耳朵聽聽別人的意見，用眼睛觀察植物的樣子，用手量一量植物的變化，用鼻子聞聞花香，用腦子想想存在的問題。

為了讓學生獲取對植物的培植、愛護以及管理方面的知識，課前我結合我校的得天獨厚的資源（校門口的學生種植基地），走訪種植能手（門房肖師傅），并在課堂上把肖師傅請到了現場，讓孩子們自由發問，“肖爺爺，春天適合種什么？”“種子發芽需要什么條件？”由于孩子們有了種植的體驗，對于肖爺爺也無法答復的問題，及時指導孩子找到問題的解決途徑：查資料，請教植物學家，網絡查詢，從而讓孩子們學會學習。

三、課后延續、繼續種植

在課堂活動的基礎上，我設計了一個繪本閱讀活動，通過短小的繪本閱讀，讓孩子們知道自己此次種植活動的偉大之處：這是一次照顧生命之旅。課堂活動的最后我再次讓學生自由選取種子，布置他們課后進行二次種植，相信這一次孩子們會有和第一次不同的感悟和收獲。孩子們在課后繼續在期待中踐行著種植，學習著對生命的關愛。

【案例反思】

一、品德課教學應注重學生的生活實踐

品德課程以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。本課教學中，學生課前種植植物，記錄種植日記，課中開展日記交流、請教專家、閱讀繪本等活動，都很好地體現了品德課程生活性的特點。教師注意在課堂教學中充分調動兒童已有的生活經驗，如向父母請教，向爺爺奶奶尋求幫助等，通過兒童自身的實踐、觀察、了解等活動和相互交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗，讓兒童在生活中學習生活、學習道德。

二、品德教學應注重學生的情感體驗

情感是學生品德形成的重要因素。品格的養成，道德的形成和實踐都需要學生的親身參與。本課教學中，通過讓學生自己去挑選種子、挑選花盆，自己親手去種植，讓他們在這個過程中學會發現問題，或觀察、或查閱、或請教他人，努力尋求解決問題的方法，體會種植的艱辛，分享成功的喜悅。從而感悟到，每一個生命的成長都需要付出時間、汗水和愛心。

三、品德教學應注重教學的可持續性

品德教學應該注重教學的長效性、可持續性和養成性。本課要求學生課后繼續種植植物，記錄種植日記，既是課堂教學的延伸，又很好地抓住了一個培養兒童的教育契機——引導孩子學會關愛，學會堅持。讓春天的種植以及對植物的愛護真正落實到兒童的行動中、生活中。

四、品德教學應注重活動的豐富性

品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。本課教學活動的內容上，注重從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，如爸爸媽媽怎樣指導種植的，你怎么知道向日葵的種子要少澆水的，你為什么把小種子放在空調下吹等等。在形式上不拘一格，實驗、討論、交流、實踐等形式有機結合。活動時間安排靈活，將課前走訪，現場采訪，課后實踐有機整合，合理利用好課內外資源，使整個教學活動輕松、愉悅，達到了教學目的。

課堂小天地，生活大課堂。人們常說生活是最好的教育，品德課的結束并不等同于教育的結束。學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有把在品德課堂上習得的知識延伸到課后的生活中，去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西，真正讓孩子們在生活中學習，在活動中成長，過更美好的生活。

(毛媛媛，南京市太平村小學，210038)