論小學(xué)語(yǔ)文課程改革之“五新”

尹睿

摘要：“新課改”如火如荼，多年的教學(xué)實(shí)踐已將新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念植根心頭。一種新的課程理念，一種新的課程文化，一種新的教育生活，一種新的課堂教學(xué)展現(xiàn)在我們面前。語(yǔ)文課在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂生成；課堂認(rèn)識(shí)；教材解讀

葉瀾教授曾經(jīng)以追問的方式描繪了充滿生命力的課堂教學(xué)情景：當(dāng)學(xué)生有時(shí)精神不太有所振作時(shí)，你可以讓他們重新振作么？當(dāng)學(xué)生有時(shí)過于激動(dòng)時(shí)，你可以讓他們慢慢安靜么？當(dāng)學(xué)生缺少頭緒時(shí)，你可以在一邊給予啟示？當(dāng)學(xué)生的信心不足時(shí)，你可以想法激起他們的信心么？你可以從學(xué)生的目光中看出他們的心事？你可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，感受發(fā)現(xiàn)的驚喜么？……充滿生命力的課堂，來自高效和諧的課堂，是每一位教師的永恒追求。我們最終的目的就是要把新課程理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，簡(jiǎn)而言之歸納為“五新”：

一、課堂認(rèn)識(shí)新觀念

目前促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和課堂認(rèn)識(shí)滯后之間的矛盾還影響著新課程理念的貫徹落實(shí)，解決這個(gè)矛盾已成為新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。我所學(xué)習(xí)到的新觀念有：生存生活觀、三維目標(biāo)觀、交往互動(dòng)觀、有效教學(xué)觀等。即在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中改變師生的地位和情感態(tài)度，在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，滲透自主、合作、探究理念。課堂上不僅重視對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘。做到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,做到對(duì)優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到分析見解,增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力,讓課堂充滿活力。真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升學(xué)生人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、教材解讀新視角

教材解讀的有效性是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的立足之本，是課堂教學(xué)實(shí)施的主體資源。準(zhǔn)確地理解、把握教材的編寫意圖，充分開掘、用好教材提供的教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點(diǎn)。備課為什么總是千篇一律？課堂上為什么缺少新意？一個(gè)重要的原因是，有的教師已成為教參（備課手冊(cè)）“虔誠(chéng)的崇拜者”“忠實(shí)的執(zhí)行者”。教師要認(rèn)真解讀文本，不要過于依賴教參，以便讓教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)新路線

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)信息猛增，新事物層出不窮，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的知識(shí)爆炸時(shí)代。面對(duì)多變多樣的世界，我們?nèi)魏我粋€(gè)人從事任何一種職業(yè)都不可缺少創(chuàng)新精神，不可缺少應(yīng)變的素質(zhì)。在大力提倡創(chuàng)新課程教育的今天，課堂教學(xué)里應(yīng)省時(shí)、省力、高效，要想做到這一點(diǎn)，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)策略上狠下工夫。

變“死”為“活”。教材是“死”的，如何讓它“活”起來？誠(chéng)然，教材是教學(xué)活動(dòng)的最主要的材料，但為了符合新課標(biāo)的需要，也要因地制宜，設(shè)計(jì)出一套適合本班的新的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激出學(xué)生思維的火花。

變“少”為“多”。學(xué)生經(jīng)?！吧僦鲃?dòng)”，設(shè)計(jì)時(shí)則要強(qiáng)化他們“多主動(dòng)”。眾多事實(shí)說明，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，可以盡可能地打開學(xué)生的思路，促使他們思維發(fā)展。例如我們當(dāng)下開展的“后茶館式”教學(xué)模式，學(xué)生課前完成“預(yù)習(xí)生成單”生成問題，課堂上在教師的“學(xué)路建議”中通過小組合作、交流、探究的方式獨(dú)立自主尋找答案解決問題，品嘗學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)教學(xué)帶來的多種樂趣。

變“靜”為“動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，讓學(xué)習(xí)過程是參與欲望、參與過程、體驗(yàn)成功喜悅的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生動(dòng)起來。我們還可以利用身邊的事例、教具來充實(shí)課堂，讓學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生辯論，讓學(xué)生說出想法，考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣，既可及時(shí)得到反饋信息，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到極大的提高。

四、課堂生成新境界

教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生活活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

如果說一堂課是一件衣服，那么關(guān)鍵就是讓衣服成型的線。課堂就是在不斷地提出問題和解決問題中進(jìn)行的。教師是課堂中主要問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，還要補(bǔ)充教材的空白點(diǎn)。更重要的是以“追問”的方式加以引導(dǎo)。學(xué)生語(yǔ)言表述含糊時(shí)，通過追問使學(xué)生表意明確；學(xué)生的思維深度不夠時(shí)，通過追問使學(xué)生回答深刻。而這些，恰恰就是生成中的亮點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)新思維

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)的順利推進(jìn)，課程的積極評(píng)價(jià)和科學(xué)評(píng)價(jià)已成為基礎(chǔ)教育課程改革最大的難題。為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和學(xué)會(huì)生活”，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，就必須建立一套科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。用一句形象的比喻就是：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。評(píng)價(jià)改革，不僅是考試內(nèi)容和方法的改革，還是教育觀念的根本變革，是教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的根本變革。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，其特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。語(yǔ)文課堂教學(xué)重在一個(gè)“實(shí)”字，憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的首要任務(wù)。

（穆棱市民主小學(xué)）