導生制下的實驗教學組織策略探究

包蕾

摘要對應用型本科院校而言，實驗教學是技術應用、技能培養的關鍵教學環節，是實現以能力培養為教育目標的途徑之一。本文以導生制的由來為切入點，分析了導生制的內涵，論述了實驗教學中引入“導生制”的現實意義，探索了實驗教學中運用導生制的組織策略，包括導生的組織及教學的組織，從而保證實驗教學的有序進行。

關鍵詞導生制實驗教學導生組織教學組織

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0 引言

隨著科學技術的迅猛發展及社會的不斷進步，對人才的培養提出了更高的要求，對高等教育的要求也在發生著變化。現代社會對人才的需求要求高等學校對學生的培養應注重能力和素質的培養，特別是加強創新意識、創新能力和實踐能力的培養。實驗教學在高校培養學生能力方面扮演著重要角色，是培養和提高學生分析及解決實際工程問題能力的一個重要平臺，尤其對應用型本科院校而言，實驗教學更是技術應用、技能培養的關鍵教學環節。但由于長期以來受落后的實驗教學模式的限制，實驗教學成為了許多高校教學發展中的軟肋，改善和優化實驗教學模式，是高等學校主動適應社會發展和科技進步對人才能力需求所做出的必然選擇，是實現以能力培養為教育目標的一個關鍵問題。在眾多的實驗教學模式中，筆者認為“導生制”不失為一種有效的教學模式，在實驗教學中運用導生制能有效改進實驗教學質量，提高實驗教學效果，從而實現以能力培養為核心的實驗教學目標。

1 導生制的歷史及內涵

導生制又稱貝爾—蘭卡斯特制，是18世紀末19世紀初由英國教會牧師貝爾和英國公誼會教徒蘭卡斯特所開創的，是在英國工廠手工業向大機器工業發展的背景下應運而生的一種教學模式。其內涵是：教師在上課前，按一定選擇策略預先選擇部分具備一定基礎能力的學生并加以有效培訓，這些學生就稱為“導生”。這種教學模式雖然其教學基礎單位仍是班級，但教師并不是直接面向全班同學，而只是面向一部分學生，它具備一種轉授式的教學特點，知識的傳播模式是教師—導生—其他學生，導生直接介入教學，在課堂上起主導作用，協助教師開展正常的教學，教學可以在多組學生之間同時進行，因此其教學效率大大提高，教師能夠實現同時教授上百名甚至更多的學生；有利于學生間形成互幫互學、合作交流與競爭的良好學習氛圍，可以激發學生的學習積極性，提高學生的學習效果，取得學生的共同進步。

2 應用型本科實驗教學中引入“導生制”的現實意義

應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育，其基本特征主要體現為：定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。實驗教學在應用型本科教學環節中處于重要的地位，教學過程重在學生的實際操作以及師生之間的互動交流，對于學生的實踐能力、應用能力和創新意識的培養有著不可替代的關鍵作用。長期以來，高校在開展實驗教學的過程中，遇到多方面的問題，直接影響了教學效果，主要問題表現在以下兩方面：

（1）高校一般多實行大班制教學，一個教學班一般有70-80人；實驗教學過程中，經常遇到班級人數過多但指導老師只有一位的情況，教師身兼講解員、輔導員甚至紀管員。這種單純的一個教師對多個學生的面授式指導模式，教師對學生個別指導的工作量非常大，在有限的課時內師生之間的互動隨之減少，若是對一個學生指導時間過長，那么將導致沒有足夠的時間去指導其他學生，部分學生由于不能及時得到教師的指導，學習興趣因此降低，實驗效果也大打折扣。

（2）學生的個體差異及基礎不同，導致掌握技術技能的快慢不同，需要進行分層遞進教學。實驗課上，經常會看到這樣一種現象：教師布置一個任務，一些學生在自主探究、實踐操作環節中運用自如；另有部分學生卻是一臉茫然，無從著手，似處于零起點狀態，只有接受教師一對一的指導才能完成任務。但作為教師，課堂上無法做到對每個學生的一對一的指導，隨著課程的深入，將會拉大學生間的差異，造成部分學生實驗課只是走走過場、抄寫數據，教學效果受到影響甚至導致課堂秩序混亂。

在實驗教學中引入導生制教學模式，可以很好地解決上述問題，具有現實意義：導生制可以實現小范圍的個別教學，以導生為中心、班級分成各小組形式開展教學，導生輔助教師完成相關實驗課的教學任務，減輕了教師的負擔，實驗課的指導效率得到提高，基礎差的學生在導生的幫助下，能實現學習目標，在實踐過程中建立自信、培養學習興趣；而且對導生個體而言，他們的自身能力也能得到很大的提升；再者教師由于導生的幫助，可以將更多的時間和精力投入到改革和完善教學方法等方面。

3 導生制下的實驗教學組織策略

采用導生制下的實驗教學課程，首先由教師面對全班同學做全面系統的講解和示范，然后再由導生來完成對同組同學的指導、答疑和評價。所以導生制成敗的關鍵是導生的組織，包括導生的選拔、培訓二個關鍵流程；其次是課堂中教師如何正確實施導生制，保證實驗教學的有序進行。

3.1 導生的組織

3.1.1 導生的選拔

導生制下的實驗教學，教師通過導生的作用掌握實驗教學的質量，而導生是貫徹指導教師任務的執行者，因此選拔導生應寧缺毋濫。傳統實驗教學中，一般是教師說什么學生基本都能言聽計從，而導生是從學生中來，與學生平等的關系要求其必須具備一定的人格魅力，自身的一些基礎能力必須是出眾的。所以其人才特點主要是不僅具有一定的知識水平及動手能力，而且必須具備良好的組織與溝通能力。具體表現為：（1）總體理論知識水平應該是中等偏上的，保證自身能單獨完成實驗任務；（2）動手能力要強，保證能夠很好地為同組同學進行操作和示范；（3）要有較強的語言表達能力，保證將自己具有的知識、技能在組內進行教授；（4）作為同學和教師之間的橋梁，要求有較強的組織、協調能力，保證有序地管理、組織及評價組內的同學，反饋問題給指導教師，指導教師便于把握全班同學的學習情況及學習效果，改進和提高教學質量。（5）要有較強的責任心和奉獻精神，愿意為同學服務。

3.1.2 導生的培訓

實驗教學中，要讓導生在實驗時能對學生起到“導”的作用，與課程相關的實驗方法及實驗指導技能必須通過教師對導生的預先培訓來獲取，首先讓導生做到能單獨完成實驗任務，其次讓導生能夠具備必要的“教”的技巧和方法。培訓的內容、程度及質量會直接影響導生制在實驗教學中實施的成敗。

（1）服務意識培訓。導生是學生但區別于普通意義上的學生，需要在教學中承擔教師的部分職責。培訓的目的是讓導生在履行一名學生職責的同時，樹立一種為同學服務的意識，從心理上接受導生的身份，要讓導生明白做導生不僅可以幫助別人，而且有助于更深入地掌握所學的知識，自身的組織、溝通和表達能力也能得到鍛煉。

（2）知識結構和能力培訓。導生在實驗小組中的作用不是單純的“1+1”的物理鏈接，應有一些化學反應的效果，導生的作用不是幫助其他同學做一遍實驗，而是要教會如何去做，遇到問題如何去思考及解決。因此對導生，不僅培訓課程要求的知識結構、解決常見問題的知識結構及規范的操作要領，還要有意識地對他們的“教學”能力進行一定的培養，如作為一名指導教師應該注意的問題、方法和策略，導生在指導其他同學的過程中也不至于太死板、太生硬，能平等地對待提問題的同學并進行耐心的講解，他們就易為其他學生接受，一個良好的學習交流氛圍就此形成，防止導生制的實施流于形式。

3.2 教學的組織

為保證導生制下的實驗教學有序及正常開展，注重培養導生的能力和素質及對導生的管理是必須的，但也絕不能忽略教師對課堂的宏觀調控作用，必要時教師應發揮其在教學中的導向作用，給予正確合理的必要指導。

（1）實驗教學開始前，作為教師必須充分了解授課班級的情況，如個性特點、知識基礎、甚至學生間的相互關系等，以選拔出來的導生為中心，對全班同學進行分組；分組時應注意各組水平層次的差異不能太大，可以先自由組合，然后由教師根據學生學習成績的高低、個性的強弱、男女比例協調等原則進行微調。

（2）實驗教學中，教師應明確教學目標，講解本次課的相關理論，然后主講或示范有關操作，著重強調操作的重點、難點及注意的問題，借此機會，導生可以對比檢驗自己先前培訓中學習的效果，對不足處可以進行彌補；當分組進行實驗時，教師僅對課堂整體進行調控，如監督各分組、各學生實驗操作的進展，具體實驗細節指導將由導生負責實施，并記錄實驗中本組同學出現的情況、反映的水平，發現問題及時解答，若有個別問題導生無法解決，可以直接由教師對具體學生進行針對性輔導，對具共性的問題應由教師集中進行講解或示范，這樣更容易發現學習中的問題。

（3）實驗任務完成后，導生應組織本組同學自我小結及評價，教師對各組反映的問題歸類并點評，如提出實驗中存在的不足并給出修改建議，對實驗中反映的優點進行肯定等。通過學生的自我總結及教師的簡短點評，學生實施實驗的積極性得到提高，實驗方案的改進及完善得到啟發，一定程度上培養了學生勇于探索和創新的精神。

4 結束語

將導生制用于實驗教學中，考慮到了學生的知識水平和個性特點等差異，在導生的幫助下，個別化的指導使每個同學都能順利實現學習的目標；尤其對導生，其不僅收獲了大量的知識，而且可以積累豐富的經驗，對他們以后自身的發展帶來積極的影響；導生制倡導的小組式學習模式，對培養學生的團結協作能力和競爭意識帶來良性作用；實驗過程中，互幫互學的學習氣氛創建了活躍的實驗教學氛圍，學生實驗興趣濃厚，積極主動，自主學習能力、實踐能力、創新能力明顯提高，實驗教學效果顯著。總之，導生制是一種真正能兼顧全體學生，體現以學生為主體、以能力培養為核心的實驗教學模式。