系統(tǒng)論視角下五年制高職英語(yǔ)教學(xué)模式淺析

文敏

摘要隨著我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能進(jìn)一步彰顯，作為高職的重要組成部分，五年一貫制得到快速發(fā)展。但是，我國(guó)的五年制高職卻存在著學(xué)生普遍厭學(xué)這樣一個(gè)持久性難點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更為突出。基于系統(tǒng)理論，分析和探討五年一貫制高職英語(yǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境，提出相應(yīng)優(yōu)化建議與措施。

關(guān)鍵詞系統(tǒng)論五年制高職英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，工業(yè)化中期，人均GDP達(dá)到3000-10000美元，是重化工業(yè)大發(fā)展的時(shí)期，教育需求主要是職業(yè)教育。2011年，我國(guó)人均GDP為4382美元，已步入工業(yè)化中期，正在邁向人力資源強(qiáng)國(guó)，這個(gè)階段的人才需求主要依靠職業(yè)教育來(lái)供給。截至2011年4月，我國(guó)普通高職院校已到達(dá)1228所，其中大多數(shù)高職院校的生源既有高中及職高或中專畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)生。但是，我國(guó)的五年制高職學(xué)生卻存在著普遍厭學(xué)這樣一個(gè)持久性難點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更為突出。為此，基于系統(tǒng)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探討五年制高職英語(yǔ)教學(xué)模式具有重要意義。

1 五年制高職及其基本特點(diǎn)

1985年年10月，原國(guó)家教委同意航空工業(yè)部、國(guó)家地震局和上海市的3所中專學(xué)校試辦五年制技術(shù)專科，采用“四五套辦”的學(xué)制，標(biāo)志我國(guó)工科類五年制高職誕生。2000年5月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》(教高司[2000]34號(hào))中明確界定了五年制高等職業(yè)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)。2002年3月，教育部《關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(教職成司[2002]2號(hào))，再次指出“五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式。”因此，五年制高職的特征表現(xiàn)為：一是高等職業(yè)教育的范疇；二是學(xué)習(xí)年限是5年，強(qiáng)調(diào)在同一職業(yè)院校連續(xù)的學(xué)習(xí)，有別于“2+3”或“3+2”等形式；三是其培養(yǎng)目標(biāo)就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專門的應(yīng)用技術(shù)人才。

2 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由要素、結(jié)構(gòu)及其功能組成的有機(jī)整體。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。任何系統(tǒng)都普遍存在著信息、物質(zhì)和能量等的流動(dòng)與交換。因此，在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，同樣存在外部與內(nèi)部環(huán)境。具體而言：

（1）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的要素可以從兩個(gè)方面來(lái)看：一是微觀的英語(yǔ)課程，包含教學(xué)目標(biāo)、管理課程、模式、要求和評(píng)估六方面；二是中觀的教學(xué)過(guò)程而言，主要包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境（如教育場(chǎng)所、教學(xué)媒體等）。

（2）英語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境是影響、作用該系統(tǒng)的所有因素的集合。從整個(gè)學(xué)校這一大系統(tǒng)來(lái)看，校外的社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輿論、家庭教育、行業(yè)企業(yè)崗位需求等等。

3 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

3.1 調(diào)查對(duì)象及方法

調(diào)查對(duì)象是重慶旅游職業(yè)學(xué)院2011級(jí)五年制酒店管理和旅游管理2個(gè)專業(yè)100名學(xué)生。學(xué)生來(lái)自重慶市內(nèi)各區(qū)縣及貴州、湖南、湖北等省；年齡在17~20歲之間。本調(diào)查的形式以問(wèn)卷為主，輔以課堂觀察（考查或調(diào)查和個(gè)別訪談）。作者采取隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)旅游專業(yè)的8個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂觀察（考查或調(diào)查），時(shí)間為二個(gè)學(xué)期（6個(gè)月），并與相關(guān)老師和學(xué)生進(jìn)行了交流。經(jīng)過(guò)定量與定性研究相結(jié)合，對(duì)五年制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)比力清晰的認(rèn)識(shí)。

3.2 調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，7%的學(xué)生對(duì)五年的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)初步規(guī)劃，而33.2%的學(xué)生沒(méi)有。在知識(shí)獲取及學(xué)習(xí)方面，僅8.5%的學(xué)生常常去圖書館，40.1%的學(xué)生很少去圖書館，51.4%的表示沒(méi)有時(shí)間去。而去圖書館的目的68.6%的學(xué)生是去借書，并且借閱小說(shuō)占學(xué)生借閱量的41.5%，占文學(xué)類的76.3%。在逃課難題上，63.8%的學(xué)生表現(xiàn)有時(shí)逃課，8.6%的學(xué)生常常逃課，僅23.8%的學(xué)生從不逃課。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，56.7%的學(xué)生抱著混年齡的想法，有兩成多是家長(zhǎng)要子女來(lái)混文憑的，并不是學(xué)生自己有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；在學(xué)習(xí)信心方面，經(jīng)過(guò)平時(shí)的交流訪談中，高達(dá)12%的學(xué)生具有“高職生的心理既有滿足感和新鮮感，又有強(qiáng)烈的自卑感和失落感；既有理想、追求，又普遍缺少吃苦精神和奮斗目標(biāo)；既有獨(dú)立自主意識(shí)又有依賴性，缺乏自制力和社會(huì)適應(yīng)性”這一系列的問(wèn)題。

（2）教學(xué)過(guò)程相對(duì)滯后。在教學(xué)方法上，盡管“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念提出多年，但由于教材難度大，教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等因素的制約，很多教師在課堂上還是注重知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生成為單一的知識(shí)接受者。在教材選用上，因教材容量大，要求高，難以與學(xué)生的所具備的基礎(chǔ)水平有效對(duì)接，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不懂的東西就像滾雪球一樣越滾越多，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，久而久之，就使他們產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，繼而破罐破摔，一蹶不振。

（3）外部環(huán)境產(chǎn)生的消極影響。一是社會(huì)不良文化對(duì)學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面影響。五年制高職學(xué)生生活在多元社會(huì)文化的時(shí)代，極易受到社會(huì)不良文化侵蝕。二是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的限制主要體現(xiàn)為認(rèn)同感差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍存在著職業(yè)教育是次等教育的觀念，許多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校就讀是一件無(wú)奈和羞愧的事。在他們看來(lái)，就讀職業(yè)院校一方面表明自己曾經(jīng)在學(xué)業(yè)上很失敗，另一方面也預(yù)示著自己與接受普通教育的畢業(yè)生相比，在將來(lái)的工作、生活上起點(diǎn)更低。

4 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策與措施

五年制高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)較新的課題。要把內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校、教學(xué)媒體與教育環(huán)境等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。為此，建議：

（1）營(yíng)造良好外部環(huán)境。從對(duì)社會(huì)層面而言，首先要從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中擺脫出來(lái)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍讓社會(huì)各界意識(shí)到技能人才參與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要意義，支持五年制高職教育的發(fā)展。并轉(zhuǎn)變企業(yè)一味追求“高學(xué)歷是用”的用人觀點(diǎn)。就家庭而言，加強(qiáng)家校聯(lián)系，改進(jìn)家庭教育方法，配合學(xué)校促孩子成長(zhǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校來(lái)教育學(xué)生。

（2）以愛(ài)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。一是要注意對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)校時(shí)，主動(dòng)去關(guān)心他們，去親近他們。采用調(diào)查問(wèn)卷、交流、側(cè)面印證等方式，深入了解學(xué)生個(gè)性特征、短期目標(biāo)、價(jià)值觀等。及時(shí)建立學(xué)生學(xué)科個(gè)人檔案，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育方案。二是加強(qiáng)思想教育，鍛煉自我管理能力。探索實(shí)踐校企文化的融通體系，通過(guò)報(bào)刊、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電視、手冊(cè)等媒介，宣傳既有畢業(yè)生成功的典型榜樣，不斷給五年制高職學(xué)生注入創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其意識(shí)到有真才實(shí)學(xué)的人就是社會(huì)需要的寶貴“人才”。三是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的熱情，勤奮、刻苦地對(duì)待學(xué)習(xí)。四是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。逐步引導(dǎo)五年制高職學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，在自己和職業(yè)之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

（3）注重教學(xué)改革與創(chuàng)新。一是樹立注重能力開(kāi)發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念。遵循高等職業(yè)教育運(yùn)行規(guī)律，和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)應(yīng)用技術(shù)能力，改變教育評(píng)價(jià)反饋模式，強(qiáng)調(diào)技能與成績(jī)同重，學(xué)歷與證書同重的教學(xué)理念，以此考量評(píng)定學(xué)生。二是采用分層教學(xué)，因材施教。在備課時(shí)，要策劃好上、中、下的施教層次，對(duì)優(yōu)等生要附加些“跳一跳才能摘到果子”的題目，啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)；對(duì)差生以“低起點(diǎn)，小步子”的訓(xùn)練方式具體引導(dǎo)，逐步完成，表?yè)P(yáng)他們的成績(jī)，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們向中層次趕超。在教學(xué)中，教師要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)學(xué)者。三是重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。開(kāi)設(shè)與復(fù)合型學(xué)科有關(guān)的英語(yǔ)課、英語(yǔ)知識(shí)課，探討專業(yè)技能課程、英語(yǔ)知識(shí)課程、教學(xué)理論與實(shí)踐類課程以及相關(guān)人文科學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，整合、增加語(yǔ)言技能和職業(yè)實(shí)踐課。四是要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生勤于背誦、聽(tīng)課前預(yù)習(xí)及先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的良好習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課方法，如集中注意力，大膽開(kāi)口，積極思維，做到邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊想、邊記，盡量多地運(yùn)用各種感官；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法等。

總之，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論和方法研究五年一貫制高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行，這對(duì)我們改變教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持系統(tǒng)論、控制論、信息論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程教學(xué)體系和模式，在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒介、考核、評(píng)價(jià)等諸多方面形成以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力為主線的課程改革模式，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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