高職可編程控制器應用課程考試方法改革

郭梅忠

摘要可編程控制器應用是一門實踐性很強的課程，針對目前傳統(tǒng)考試方法中存在的弊端，文章結合課程特點和高職學生實際，提出該課程考試方法改革思路和具體措施，并在教學實踐中進行嘗試，取得顯著成效。

關鍵詞高職考試方法可編程控制器

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 可編程控制器應用技術課程考試方法現狀

可編程控制器應用技術是機電一體化專業(yè)重要的專業(yè)課程，是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程內容包括理論及編程實踐兩部分，要求學生掌握必要的理論知識，同時要在實驗室進行編程實踐，完成項目要求。以往該課程的考試方法存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

（1）平時成績不能準確反映學生平時的學習狀況。考試一般包括平時考試、實驗考試、期末考試三部分，并按比例加權計算總評成績。平時成績的構成主要以作業(yè)完成情況為依據，而作業(yè)是在課后完成的，往往存在抄襲的現象，尤其是那些掌握不大好的學生；同時作業(yè)的質量很難定量計量。這樣就使平時成績很難起到對學生平時學習的激勵、檢查的作用，也很難成為調節(jié)總評成績的手段。

（2）實驗考試方式單一。實驗考試一般是在既定的場地內完成既定的實驗項目，采用隨機抽題的方法，學生在較短的時間內完成一個小題目的編程、接線、調試實驗結果的工作，有時實驗考試題目就是平時實驗題目中抽取一個。由于時間短、題目小，限制了學生的自由度和創(chuàng)造力的發(fā)揮，往往出現背題等應付現象，不能很好地發(fā)揮實驗考試的作用。

（3）期末理論考試權重過大，學生把主要精力放在期末理論考試上。期末考試往往占一半以上的權重，學生最重視的還是期末的理論考試，把主要精力放在期末考試上，而把通過實驗手段培養(yǎng)解決問題的能力放在了次要地位，使得一門理論與實踐并重的課程，變成了理論為主的課程，課程教學的目的失之偏頗。

2 考試方法改革

高職教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)高素質、高技能型人才，教學活動應以培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力為第一要務，能力的培養(yǎng)要求與之相適應的教學方法，而考試方法則是促進教學目的實現的重要手段。因此，教學方法的改革是與考試方法的改革相輔相成的，考試方法的改革，應以促進學生自主學習能力的提高為目的，激勵學生培養(yǎng)通過自己的努力解決問題的意識。

2.1 平時學習過程中的考試以課堂練習和課堂演講為主

課程學習過程中進行考試又稱形成性考試，其目的在于強化學習動機、激勵學習興趣、改進學習方法。在教學過程中，針對可編程控制器應用技術課程理論與實踐結合緊密的特點，每一個階段知識點講解完成后，當堂出題，進行針對性的練習。練習過程中，學生可以通過討論、提問、答疑等方式解決疑難問題，同時，練習的結果要在下課時交上來，老師要及時批閱，作為平時成績的統(tǒng)計。這樣做利于學生加深對所學知識的理解，更重要的是促進學生當堂解決疑難問題的主動性，學生會千方百計發(fā)揮自己的主觀能動性，以弄懂那些暫時沒聽懂的問題，促進學生能力的培養(yǎng)。

在理論課講解時，對于那些比較難懂的內容，或容易引起歧義的部分，可以通過分組討論的形式，使學生通過提問、表達等溝通方式自己解決問題。討論結束后，可以針對某一問題進行辯論演講，每個小組推舉一名學生上臺演講，闡述觀點、與其他組學生辯論。最后，老師根據學生演講和前面討論的表現進行當堂打分，并計入平時考試成績。

2.2 實驗考試采用類似課程設計的方式進行

實驗考試應該是學生綜合實驗能力發(fā)揮的平臺，采用課程設計的方式，以小組為單位進行選題、設計、實驗、寫實驗報告、答辯，考試成績以多種形式給出。

（1）實驗考試的組織。考試前由本課程能力強的幾名學生組成考試委員會，考試的組織工作由考試委員會負責實施，老師為他們制定詳細的要求、組織原則等細則。考試委員會要在考試前根據老師要求的原則制定詳細的考試實施方案，經老師批準后實行。同時考試委員會成員的考試成績由老師根據實驗考試的組織情況及實施方案的質量給出，其他學生的考試成績由考試委員會給出。實驗考試題目由老師出，題目難度要比平時實驗大。學生自由分組，自由選題，程序設計在業(yè)余時間完成，上機操作在規(guī)定的時間進行，但時間一般要4節(jié)課，或者集中進行一上午。

（2）實驗考試的實施。各組在實驗室完成程序輸入、調試、測試實驗結果的工作，過程中出現的問題由考試委員會解決并記錄在案，作為打分的依據之一。在整個實驗考試實施過程中，老師除要介入實驗中的安全問題以外，其角色基本為一個觀察者，并不介入學生的活動中，目的是培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自己動手解決問題的能力，并在考試過程中進行鍛煉。

（3）答辯。各組考試項目完成后，還是由考試委員會組織，在業(yè)余時間進行以組為單位的答辯，要求要做出必要的PPT文稿。答辯的成績不僅包括程序等內容，還應包括語言、形象、態(tài)度等能力因素。

（4）成績。各組成員的成績評定標準包含在考試委員會制定的實施方案里，依據各組學生的表現進行打分；考試委員會成員的成績評定標準包含在老師此前制定的考試要求里，根據考試委員會成員的工作質量進行打分（如表1）。

2.3 期末理論考試的權重減少，增加學生自己打分環(huán)節(jié)

期末理論考試主要考查學生對知識的掌握程度，而以上平時學習過程中的形成性考試以及實驗考試都在很大程度上反映了學生的能力狀況，因此適當減少期末理論考試的權重，增加平時考試和實驗考試的權重是非常必要的。在我們的教學實踐中，采用平時成績和實驗成績各占40%，期末成績占20%的權重。

另外，在學生總評成績中，增加學生自己給自己打分環(huán)節(jié)，并賦予一定的權重，與以上三項綜合進行計算。學生自己打分的措施，能體現學生自我認知情況，反映學生的自信心和自尊心。通過自己給自己打分，還可考驗學生的誠信度，對于學生打分可能出現明顯與其他各項分數有差異的情況，可采用假設檢驗的方法對數據進行顯著性檢驗，根據顯著性檢驗的結果決定學生打的分數是否計入總評成績。

3 考試方法改革實踐及成效

從2010年9月開始在2009級機電一體化專業(yè)三個班進行可編程控制器應用技術課程考試方法改革，取得了明顯的效果。學生學習的積極性被充分調動起來，自主學習意識增強，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，主要表現在以下幾個方面。

（1）課堂教學氣氛活躍，學生主動學習的積極性很高。課堂教學由于采用講授與討論相結合的方式，學生的積極性空前高漲，每當遇到一些疑難問題，課堂討論相當熱烈，整個課堂形成了探究、思辯的良好氣氛。尤其是上臺演講辯論環(huán)節(jié)，學生爭先恐后，有時甚至爭得面紅耳赤，既鍛煉了能力又學習了知識，效果非常好。

另外，講授和練習相結合的方法，進一步鞏固了所學知識，每次課結束后收上來大量練習，使老師及時掌握學生情況，并為平時成績評定積累了數據。

（2）實驗考試給學生充分的自由度，學生的創(chuàng)造性得以施展。實驗考試學生從分組、分工、設計、程序錄入、演講各個環(huán)節(jié)都非常踴躍，沒有一組出現部分人干活，另一部分偷懶的情況。在實驗過程中遇到各種各樣的問題，有些組走了不少彎路，最后都是由學生自己動手解決的。有些學生還拍了一些實驗時的照片和視頻，用作答辯時的資料。在實驗考試過程中，學生爆發(fā)出了令人意想不到的激情。

（3）問卷調查。考試結束后的問卷調查顯示，學生對考試的滿意度達到95%，認為考試方法明顯有助于能力提高的為98%，認為考試方法科學和客觀度達到98%。

4 存在的問題及展望

盡管此次可編程控制器應用技術課程考試方法改革取得了顯著的成效，但由此也會帶來老師的工作量明顯增加、部分基礎差的學生可能跟不上、個別學生在分組討論或實驗時可能會濫竽充數的問題。今后的教學工作，對存在的問題進行分析解決，對考試方法不斷進行完善，以期在其它課程考試中得以推廣。

參考文獻

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[2]韓宗.淺析高職高專教育考核方法的改革[J].考試周刊,2OO7(11).