高中歷史教學中的多媒體應用

次旦央宗

多媒體技術在現代教學過程中已在普遍運用，它使整個教學變得豐富多彩，不像以前呆板單一的模式，能吸引學生的注意，并能把難講解的知識用圖片、視頻等直觀方式讓學生容易理解和掌握，在歷史課上這種教學手段的優勢更能發揮得淋漓盡致。下面我就從以下幾點談談自己的認識。

一、認清多媒體教學的“魅力”所在

多媒體通過圖片展示、圖像說明、影像放映等手段，形成“立體式教學氛圍”再現歷史事件和人物，縮短了歷史和現實之間的距離。對一些感人的歷史事件，有些學生反映有身臨其境的感覺。這樣，不但能激發他們對歷史課的求知欲，把被動變成主動，還能顯著提高教學質量和效率，使我們的授課也可事半功倍。比如，在講第二次世界大戰的轉折點這一節時，關于歐洲第二戰場的開辟， 剛開始學生不理解這為什么有助于德國法西斯的消滅，用多媒體地圖展示后就會很直觀地知道第二戰場會使德國處于東西兩線作戰的局面，可以使它更快走向滅亡。又如 ，上“抗日戰爭”這一節時我們可以放一些南京大屠殺的真實視頻圖片資料，揭露日本法西斯在中國犯下的滔天罪行，讓學生學會用鐵的事實與否認侵華的日本右翼勢力作堅決的斗爭，激發愛國熱情。

由于高中面臨升學壓力，所以我們很多時候要進行應試教育，歷史教材上的每章結束或期中期末的考試臨近前夕都需要專題復習，到了高三更是如此，這時候多媒體就更有了用武之地，要點歸納和聯系鞏固都借助它完成，對老師來說可以避免重復勞動。 教師在備課時可以精心地設計一套復習課的課件有提綱式的要點回顧和配套的練習精選，還有圖文并茂的重難點解析和復習建議等，它能在多個班重復使用，不像以前那樣每上一節課都要在黑板上重寫一遍。比如，在復習德國歷史講解德國歷史上經歷了兩次分裂和兩次統一時，可以先展示普法戰爭和柏林墻被拆的圖片，讓學生仔細觀察找出圖片里反應的信息，知道德國分裂→統一→分裂→統一的全過程，從中自己去發現問題和解決問題，區分這兩個階段的異同點。在復習古代農用工具的改進時，由于年代太過久遠現在根本就看不到這些工具，學生很難理解它們的做法和用途，以前書本上只有簡單的圖片，并不能清晰地描述，考試時遇到相關的題目學生就會亂答，現在可以用多媒體教學手段，把不同朝代的工具按發明的先后順序羅列用電腦動畫的方式（最好用漫畫）把工具的使用完整地演示一遍。這樣學生就會深刻地領會到“生產力是社會發展的根本動力”這句話的真正含義。因此，在提倡素質教育注重培養學生能力的今天，多媒體教學更應受到廣泛的重視和普及。

二、如何恰到好處地運用多媒體

多媒體是一種輔助教學手段，會使教學過程錦上添花，但我們在倡導過程中也需警惕過度使用，假如每堂課都大量使用，那教師豈不成了“放映員”學生豈不成了純粹的“觀眾”？比如，在講對日本法西斯戰犯的審判時，有些老師干脆就放電影《東京審判》來完成這堂課，這樣可以把我們從繁重的授課中“解放”出來，學生也能在一段時間里興致勃勃地接受，這部片子雖然精彩，但這堂課的教學重點何以體現？教師和學生的互動性何以發揮？所以，應該從影片中節選一些跟課堂內容直接相關的片段，中間穿插一些題目，讓學生回答，然后教師進行必要的歸納總結(如：為什么以東條英機為首的甲級戰犯在鐵證如山的情況下還否認侵華，有的甚至還美化侵略？ 整個審訊過程為什么如此艱難漫長？是誰在庇護他們？等等)如果不這樣，完全依賴多媒體，那么會使教學效果大打折扣，我們的學生當面臨考試、交作業在即的時候，他們會想：我到底學到了什么？因此，避免誤用、濫用、合理使用多媒體是一個值得重視的大問題。

歷史教學內容豐富而復雜，多媒體有利于創設情境、形象地再現歷史，但對于歷史背景的分析和歷史規律的探尋則有賴于人的邏輯思維能力。教師對所用史料的簡練歸納，對所學問題的透徹分析，對學生作業的直接點評，無一不是幫助學生層層深入，直奔主題。其次學生的參與，包括提問，回答問題、參與討論等形式。我們在使用多媒體的同時，平時上課時的幾個環節一個都不能少。首先，要用生動、感人甚至幽默詼諧的語言，畫龍點睛式地導入新課，把學生的注意力吸引到課堂上來。其次，在正式講新課時，教師該解釋補充的內容千萬不能因多媒體而省略，尤其面對西藏農牧民學生時，因為他們漢語基礎差，理解能力弱，所以更需要老師耐心細致地講解。課堂小結也必須要有，而且要以高度概括精煉的語言跟學生重新復述這堂課的內容綱要及重難點知識。另外，我們在具體使用多媒體時，以前教室必須要有的黑板，現在對很多老師來說，似乎成了擺設，一堂課下來黑板上連一個字也看不到，我覺得這種現象應該不可取，即便你的課件制造得多么“完美無缺”，但真正上課時遇到的一些問題是無法預料的。你認為學生理所當然清楚的知識點，他們未必全知道，在課堂上隨時新增加的內容必要時要在黑板上寫清楚，所以，現代多媒體技術和傳統的板書有效地結合起來進行講解是非常必要的。在上一堂歷史新課時，標題和提綱，還有臨時需要補充的知識應該寫在黑板上。具體的知識、補充的史料和相關的練習，視頻和圖片等應該在多媒體上呈現。

三、多媒體教學面臨的問題

要大力推廣多媒體教學關鍵是具備高水平的課件。盡管高中歷史教學呼喚好的多媒體課件，但實際上課件卻往往難產。主要有三個原因：其一，高中老師平時課時多負擔重，每堂課要寫要詳細的教案和認真批改每份作業，如果是班主任老師事情就更多了。那如何抽出足夠的時間和精力，為每節的教學內容制造出一份保質保量的課件呢? 這就牽涉到如何適當減輕教師負擔的問題。其二，制作多媒體需要有嫻熟的計算機技術。歷史教師長于課件內容的篩選，但要把圖像、音樂、文字等方面都處理得恰到好處則力不從心。需要進行集體專業培訓。其三，在多媒體設備保護問題上，現在我們學校的每個班都安裝了這一設備。但過了一段時間就發現很多班級沒能好好保護，損毀現象嚴重，無法正常使用多媒體進行教學。這就要對學生進行深刻的愛護公物的教育，提升他們的素質。

總之，運用多媒體手段進行教學尚屬新鮮事物，要使其真正成熟起來，變成高中歷史教學不可或缺、行之有效的重要手段，尚需付出艱苦的努力。

（拉薩市第二高級中學）