利用多媒體輔助小學數學教學的嘗試

薛棟

在數學教學中，教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，優化小學數學課堂教學。筆者做了以下一些嘗試：

一、變靜為動，激發興趣

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。不難看出，興趣是一種積極主動地探索事物的心理傾向，是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，同樣需要一種內在的源動力來激發學習熱情，從而達到學習目的，求得學習效果。

如在教學《加減混合》一課時，有一道看圖計算公交車乘客人數的習題，學生都不太理解圖意，這時我利用多媒體展示：只見車上原有的10名乘客中有4人慢慢從后門下車，而3人依次從前門上車，這時我問學生：“誰能說說題目的意思并列出算式？”許多學生都興奮地舉起了小手。短短十來秒的課件演示，學生便能正確快速地理解題意，并能掌握該類型習題的計算方法，這樣的教學使數學課堂變得生動起來，學生的注意力高度集中，課堂氣氛活躍，提高了學生學習的興趣，調動了學生的積極性。

因此，有些數學難題，用“靜止”的眼光看較難求出其結果，如從“運動”的角度去觀察，把題看“活”，則往往能化難為易。

二、展現過程，分化難點

傳統數學課上，教師主要通過講述、板書等手段完成教學目標，致使有些學生難以理解抽象的定律、公式。而多媒體的特點是圖文聲像并茂，可以向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使得枯燥乏味的學習變得妙味橫生，把復雜抽象的知識變得形象易懂，有效地突破了教學上的重點、難點。例如小學數學第五冊“長方形周長的計算”，我是這樣突破教學重難點的：首先出示鐵絲圍成一周的動畫演示，突出長方形的周長概念，然后根據長方形的特征向學生提出問題，你能用什么辦法計算出長方形的周長嗎？長方形的周長與什么有關呢？通過多媒體直觀、形象的演示，學生不僅知道怎么求長方形的周長，而且能選出最簡便的算法。學生從未知到已知進行了知識的探索，思維過程得到逐步的培養，知識在學生頭腦中形成了，教學的重難點也得到了突破。

再如教學“圓的面積公式”時，由于圓的周邊是弧線不是直線，就無法用長方形的面積求解，但運用計算機輔助教學就可以彌補原來教具或學具無法對圓無限制地平均分成若干等份這個缺陷，而且分的過程具體、形象，學生通過觀察發現圓通過切割以后不但可以拼成以前學過的長方形，還可以拼成三角形或梯形。這樣通過多媒體的過程展示，既較好地解決了“曲變直”的認知過程，培養了學生的邏輯推理能力，又順利地滲透了極限思想。

三、化難為易，展現聯系

如講授應用題“把棱長是0．3米的一塊正方體鋼材，鍛成橫截面面積是0．09平方米的長方體鋼材，求鍛成的鋼材有多長?”教師利用計算機首先展示一塊棱長0．3米的正方體鋼材，通過高溫鋼坯被熔化成液體，然后裝入一個橫截面面積是0．09平方米的長方體透明模型容器中，冷卻成固體。學生通過觀察發現鍛造前的正方體與鍛造后的長方體體積是相等的。通過多媒體的展示，豐富了學生的空間觀念，提高了學生解決實際問題的能力。又如講解圓錐和直角三角形、圓柱和長方形的關系時，我利用課件演示：直角三角形以一條直角邊為軸旋轉一周可以形成圓錐，長方形或正方形的任意邊長旋轉一周就可以形成圓柱，通過多媒體形象直觀地揭示了知識與知識間的內在聯系。

四、開拓思路，發展思維

傳統數學的誤區之一是只求結果而忽視過程，創新教育要求最大限度地重視知識的形成過程。只有明了知識的形成、結構和鏈接方式，學生才能運用這些方式去探索新的知識。運用多媒體模擬演示，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理，而且有助于開拓思路，起到發展思維的作用。如在教學《圓柱的表面積》時，我運用多媒體教學達到了較好的效果。我讓學生先想象圓柱展開后的形狀，緊接著，我繼續問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，引導學生用自己的辦法發現圓柱展開后的形狀，對問題進行獨立探索、討論，學生充分展示自己的思維過程，在想象的基礎上進行驗證。同時，我借助多媒體，演示圓柱側面的展開。在我的啟發下，學生在操作過程中體驗圖形變化的思想和方法，小組內同學合作交流，并輔以多媒體動態演示，最后探究出圓柱側面積的計算方法。

總之，多媒體輔助教學雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，因此教學中學生的獨立思考、教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態和板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創設豐富的情境，發揮最佳效應，從而激發學生主動學習，不斷提高學習能力。

（責任編輯史玉英）