時政課上如何培養學生的研究性學習能力

陳松潔

時政課為培養學生的研究性學習能力提供了廣闊的空間。我在時政課教學中采用“分解的形式”， 按照簡單—復雜—單一知識點—復合知識點—綜合知識點的程序，將知識靈活地分散到每一節課的教學活動中，每日兩題，日積月累，聚少成多。具體做法是：

按照學生的學號，每天由一名學生利用課前5分鐘的時間，把事先準備好的時政內容寫出來（簡明），并在此基礎上寫出相應的政治學、經濟學觀點（學過的或沒有學過的）。剛開始時可能很少，只有一兩點，隨著學習知識內容的增多，所列出的知識點會越來越多，越來越全面。由當值的學生寫出時政和相應的知識點，把它用實物投影顯示在幕布上，由學生本人在講臺前講出來。然后下邊的同學就屏幕上的時政和知識點加以討論補充。最后教師就本時政材料和觀點加以點評補充（或提醒同學還有沒學過的觀點或知識點，以后會學到，今天先給大家滲透講解一些）。

隨著所學知識的深入，我又會及時增加新的項目和新要求，如要求學生就此材料出各種各樣的考試題型，并作出自己的答案。在課堂上把各種題型的練習題展示給其他同學，讓他們思考、回答，然后再把自己的答案投在屏幕上。大家一起交流、一起討論、一起分享。我也把我的看法說出來，與同學一起討論，生生之間、師生之間互動，展開討論，使題型的答案越來越全面，越來越完備。其好處體現在：

一是可以集他人的力量，了解更多的時政。不要小看短短的5分鐘，它可以成為信息的交換平臺，日積月累，積少成多，到高考前就可以全面涵蓋全年的時政，使同學對時政不再有陌生感，解答習題更容易，而且不易偏題。

二是可以發揮寫時政同學的積極性，精挑細選，對應相關的知識點。同時也是對所學的理論觀點的靈活運用，通過這種訓練可以提高學生對基本理論知識的掌握程度。

三是可調動其他同學的積極參與意識，既鞏固熟悉了所學的理論知識點，又得到了理論與實際的靈活運用，同時還可以促使他們以更高更寬的角度去觀察開拓，使答案更加趨于完整。

四是教師通過與同學之間的交流互動，再把一些沒學到的知識提前告訴給學生，使他們有一個感官上的認識，今后在學到相應的知識點時能很快地了解、掌握和運用。

五是通過師生互動、生生互動可以鞏固舊有的知識，交流分享新的時政知識、理論知識、開闊眼界、拓寬思路，能夠靈活地從宏觀和微觀去把握問題。

六是通過相應的訓練可以讓學生自己篩選材料、自己編題、自己做答案，提高他們搜集材料、整理材料、分析材料、綜合材料等方面的能力，促進學生整體素質的提高。

總之，通過這種方式的學習和研究體驗，引導學生運用學過的知識去正確認識、分析社會現象，在對學生進行國情和時事教育的同時，養成了關心國家大事的習慣，學生的知識、能力、情感都得到了鍛煉，對時政的敏感性和洞察力也在不斷增強，自主學習、合作學習、探究學習的能力得到鍛煉，從而使政治課充滿了生機和活力。

（責任編輯付淑霞）