大學英語閱讀中成功學習者和不成功學習者的不同歸因

梁瓊琳

［內容摘要］本文通過了解和分析成功學生和不成功學習者的不同英語閱讀歸因，闡述了英語閱讀在英語學習中的重要性，從而為大學英語閱讀教學提供一些啟示。

［關鍵詞］大學英語閱讀；成功學習者；不成功學習者；歸因

一、研究概述

1.研究背景。閱讀是語言學習，尤其是外語學習中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，是學生獲取外語知識和技能的重要途徑。對于許多學習者來說，閱讀在聽、說、讀、寫四種語言技能中最為重要。歸因理論是美國心理學家海德（F. Heider）于1958年提出的，后來隨著美國心理學家維納（B. Weiner）及其同事們的研究而再次活躍起來。近年來歸因理論開始應用到第二語言習得研究，并已開始受到廣泛重視。對于外語學習中成功學習者和不成功學習者的歸因差異，國內學者的研究并不多見，較有代表性的有秦曉晴和張慶宗，但這些研究，往往將英語學習作為一個整體，而沒涉及到某一具體學科。

2.研究目的和重要性。目前對于英語閱讀方面的研究，主要是從研究者或教育者的觀點出發(fā)，往往忽略了閱讀主體。本文試圖從學生的自我歸因中找出影響學生閱讀能力的因素，區(qū)分成功學生與不成功學生的歸因差異。

3.研究對象：云南昭通師專英語專業(yè)專科二年級的102名學生。

4.研究內容：成功學習者與不成功學習者的歸因差異。

5.研究方法：本研究主要采用問卷方式進行。

二、問卷信息及調查結果分析

1.問卷信息。在前人研究的基礎上，設計了關于英語閱讀學習者具體的自我歸因調查問卷，對云南昭通師專英語專業(yè)專科二年級的102名（男生19名，女生66名）學生進行調查。此問卷由被調查者的個人信息（包括性別，自我學習評價和上一學年兩學期的期末閱讀成績）和十三個選擇題構成，用于調查成功的學習者與不成功的學習者自我歸因差異。本次調查問卷共發(fā)放問卷102份，收回102份，其中有效卷為85份，有效回收率為83％。

2.調查結果與分析。調查結果展示了一個有趣的現象：成功的學習者和不成功的學習者在學習方法和學習環(huán)境方面的歸因存在著顯著差異（P值分別為0.006和0.047，<0.05），而其他十一方面并無顯著差異。成功的學習者認為學習方法對自己的學業(yè)成功起著關鍵作用，而不成功的學習者卻認為學習環(huán)境與自己的學習成績有著緊密聯系。

根據上表，我們可以看出，無論學生的閱讀成績好與否，他們主要都歸因于努力、自信、興趣和能力，而很少歸因于教師的教學態(tài)度和評價、他人幫助和任務難度。成功的學習者把他們的成功歸因于努力、能力和興趣這些內在的、穩(wěn)定的因素時，會幫助他們樹立在英語閱讀中的信心，這是一種樂觀和積極的歸因模式。不成功的學習者把他們的失敗歸因于這些因素時，這是一種悲觀和消極的歸因模式，很難激發(fā)學習信心。

三、啟示

歸因理論的應用使教師能引導學生用正確的歸因形式來解釋英語閱讀成敗和幫助學生形成積極的歸因方式來激發(fā)學生。只要學生按以下歸因模式歸因，就是一種積極的歸因：即英語閱讀成績好的時候應更多作能力歸因，成績不好時，更多地作努力和學習方法的歸因。反之，則是一種消極歸因：即成功時，認為是自己的運氣好或任務容易，對成功的結果不以為然；失敗時，認為是自己能力不足或者其它外在因素導致的，心態(tài)消極。從以上表格中可以看出，學生的歸因模式既包含了積極的模式，又包含了消極的模式。因此，教師的任務是引導學生（無論是成功的學習者還是不成功的學習者）形成一種正確的和積極的歸因模式。

參考文獻：

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[6] 張慶宗. 2002. 英語學習成敗自我歸因調查與分析[J]. 外語與外語教學(7): 57-60.

（責任編輯史玉英）