多媒體教學(xué)在音樂課堂中的有效運(yùn)用

高素芬

在目前我市教育局組織的“音樂優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，我作為一名參賽者有幸獲得了一等獎(jiǎng)，并觀摩了所有參賽的音樂課，學(xué)到了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，那就是有的音樂教師似乎步入了多媒體的怪圈，認(rèn)為使用了豐富多彩的多媒體課件就等于是一堂優(yōu)秀課了。那么如何使多媒體教學(xué)在音樂課堂中得到有效運(yùn)用呢？

一、多媒體教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性

多媒體集“文字、圖片、聲音、視頻”等于一體，雖然運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行音樂輔助教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生興趣，但是多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能發(fā)揮其效用。例如，我聽過一節(jié)公開課小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，由于樂曲具有較強(qiáng)的敘事性，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣就把整部樂曲都配上了動(dòng)畫和電視劇視頻播放，一節(jié)課留給學(xué)生的僅僅是動(dòng)畫情境和故事情節(jié)，對于樂曲的主題一點(diǎn)也不熟悉，這樣的音樂課不是我們提倡的。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)注重互動(dòng)性

課堂教學(xué)是“師生相互往來、共同成長的互動(dòng)歷程”，需要注重感情的交換，教師十足熏染力的范唱、范奏和鼓動(dòng)勉勵(lì)的目光，具有親和力的含笑以及準(zhǔn)確到位的打手式都是多媒體電腦永遠(yuǎn)無法替代的。

但有的教師在教學(xué)中過度依靠多媒體，從布局教學(xué)到課堂總結(jié)，從授課到鞏固練習(xí)都制作成課件，更有甚者有些老師對學(xué)生說的話也用課件展示出來，課件貫串于教學(xué)的整個(gè)過程之中。在課堂上，教師婉轉(zhuǎn)的琴聲沒有了，悅耳而富有個(gè)性的范唱也不再存在。而學(xué)生則看著不斷變動(dòng)的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識的教師，這勢必會(huì)把教師和學(xué)生均變成了計(jì)算機(jī)的奴仆。例如：在一節(jié)音樂課上，教授彝族民歌《阿西里西》時(shí)，教師起初給學(xué)生播放彝族舞蹈《七月七火把節(jié)》的視頻，然后顯示一些彝族景物的照片，利用課件展示了彝族的服飾、風(fēng)俗、習(xí)慣等。教學(xué)從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)換為“電灌”的局面。教師變成計(jì)算機(jī)的操作員，只關(guān)心顯示屏、鼠標(biāo)和鍵盤，師生面對面互教互學(xué)的親切與和睦的溝通氛圍大大減弱了，教師更無法真正走進(jìn)學(xué)生，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、了解學(xué)生的需求。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)注重合理性

多媒體功能巨大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎都可以由它來取代，于是有的教師以為有了多媒體黑板可以被取締了，錄音機(jī)可以不要了，甚至連課本都不需要了， “多媒體”變成“獨(dú)媒體”。多媒體真的擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的所有功能嗎？隨手就可以往黑板上寫的板書有必要非得制成課件嗎？錄音機(jī)放錄音很方便，干嗎非要把音頻資料轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)去呢？更有不少教師還把音樂教材上的圖片甚至歌譜轉(zhuǎn)存到計(jì)算機(jī)里。其實(shí)，再高級的多媒體圖像也沒有教材來得清晰、真切。

總之，多媒體課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種改進(jìn)，作為音樂教師必須清楚地領(lǐng)會(huì)到，多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只有得到了卓有成效的利用，才能更好地為音樂教學(xué)服務(wù)。

（遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）