生態課中教師的素養

周玉蓮

摘要：生態課理念的提出，是新課程改革的創新，其中起決定作用的是教師自身的素養。教師是終身學習的身體力行者，這是生態課的基礎；教師是研究、創新的探索者，這是生態課的根本；教師是優雅情趣的實踐者，這是生態課的魔法。

關鍵詞：生態課；教師素養；終身學習；研究創新；優雅情趣

生態課教學理念的提出，是教育改革在教育實踐中的一朵奇葩。從語文課程角度來看，語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。語文課程改革的重要理念是：全面提高學生的語文素養，培養學生終身學習的愿望和能力。語文課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。綜合性學習是語文課程改革的一個亮點。如果把這些看做是一盤營養豐富的大餐，那么用生態課理念貫穿其中，則是為這盤營養大餐加了調味的鹽，使其香味可口，為其加了色——綠色，使其賞心悅目。這“鹽”與“色”正是我們教師的自身素養。

一、教師是終身學習的身體力行者，這是生態課的基礎

著名教育家陶行知說：“只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”榜樣的力量是無窮的，身教重于言教。在當今知識爆炸的時代，在電腦普及的今天，我們怎敢說自己各方面一定比學生見多識廣呢？要樹立在學生心目中良師的威信，就不是幾句自我標榜的空話所能解決的。在貧瘠的知識土地上，怎能開出燦爛的思想之花呢？一定要天天學習，時時學習，養成學習的習慣。不但要勤學、善學、還要博學。語文教師尤其如此，不僅要學習專業知識，還要學習與專業知識有關的其他知識，如歷史、宗教、地理、生物、新興的科學技術、心理學等。如學習季羨林的《成功》一文，其中關于“天資”問題，引出了心理學上關于智商的問題，我列舉了美國電影《阿甘正傳》，主人公阿甘的智商只有75，低于正常人25，通過自身的努力，做出了一番事業，贏得了人們的敬重，從越南戰場歸來，受到了總統的接見。關于王國維的人生三境界，提到“目標”，我建議學生課外閱讀畢淑敏的《心靈游戲》，其中游戲七：生命線，這個游戲就是畫出你人生的路線圖，其實就是給自己定出人生的奮斗目標，畢淑敏的高明之處就是在玩游戲中，娓娓動聽地給你講著一個又一個的成功者的故事，看過此書，我也抑制不住地做了這個游戲，為自己畫好了人生路線圖，我相信對學生一定會產生有益的影響，從中一定會有收獲。不僅如此，我也在思考，畢淑敏用游戲形式探討人類的心靈，對任何年齡的人都有著巨大的吸引力，更重要的是對每一位讀者的人生都具有指導意義。我們教育工作者是否也能探討研究出一條這樣的路呢？

不僅要學習書本知識，還要了解生活，現實生活中的一切都應成為語文教師關注的焦點，如“嫦娥一號”探月衛星成功發射，語文課上，我讓學生以此為話題，用敘議結合的表達方式概括這一內容。如圍繞人們普遍關注的物價上漲問題，談談你的看法，要言之有理，言之有據。諸如此類的問題太多、太多了，可說、可寫、可議、可辯，不僅訓練了學生的語文綜合能力，又引導學生養成了關注社會生活的習慣。在教師的言傳身教中，既增強了學生終身學習的愿望和能力的意識。又讓我們教師具備的這“一桶水”，時時更新，時時新鮮，時時純凈，充滿活力，充滿魅力，充滿魔力。對學生的吸引力是何等巨大啊！

敬其師，信其道。激發了學生學習語文的興趣，與學生一起在知識的百花園中徜徉，那是我們師生共同的幸福。

二、教師是研究、創新的探索者，這是生態課的根本

《基礎教育課程改革綱要》指出語文課程改革的重要理念，培養學生的創新能力，提倡自主、合作、探究的學習方法。語文課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。既是革命，就要改革舊觀念、舊方法，這就需要我們教師去研究、去創新。值得我們研究的東西太多了，我們要研究大綱、文本、教參，要研究教學目標、教學設想，要研究教法、學法，要研究導入、過渡，要研究問題的設計、課型，還要研究我們的學生。我們教師的研究、創新水平，代表著教師在教學過程中主導地位的水平，這一水平直接決定著學生主體地位實現的有效性。這是為師最根本的、最重要的工作，扎實、有效地抓住這項工作，就是抓住了語文教改的靈魂。我們何愁自己的課不生態呢？正確的理念是生態的，有效的方法是生態的，多樣的形式是生態的，有效地體現學生的主體地位是生態的，達到了我們預期的目標是生態的。

教師的研究、創新，體現在課型上，賞析同類文體的文章，用不同的課型，不同的方法，從不同的角度去賞析，既激發了學生的學習興趣，又積累了學習方法，同時還訓練了學生的思維能力。

教師的研究、創新，體現在問題的設計上。問題設計的好有利于目標的達成，有利于學生的理解，深入而淺出。例如，《鼎湖山聽泉》中“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。”其中，“看不見的指揮棒”是什么意思？學生經過思考、討論，一時陷入了迷茫之中，既然“看不見”，那么，“奇妙的交響曲”作者是從何而知 的呢？學生馬上有了反應，有人說是作者用心聽到的，有的說是大自然中本來就有的聲音，一個在學生看來比較抽象難懂的問題，經老師巧妙地引導，自然、輕松得到化解，有利于學生積累思考問題的放法，有利于學生的不斷進步。學生在進步中成長著。

教師的研究、創新，體現在作文教學中。作文教學是語文教學的半壁江山，重要程度無須多言。一是重激勵，在批改中找閃光點，點滴不漏，在講評中多表揚，人人有份。二是重修改，可概括為三改三評，一是自改自評，二是同學改同學評，三是老師改老師評。這種方法更能體現學生在作文教學中的主體地位，學生在改作文，評作文的活動中，一點點體會到自己的作文是怎樣進步的，一點點領悟到作文的技巧、方法。從中也更能領會“好文章是改出來的”這句名家經驗。這種方法起步是比較艱難的，最好從初一開始，起步要求低一點，循序漸進，養成習慣，堅持就是勝利。

敬其師，信其道。學生在學習中進步著，在進步中成長著，老師和學生一起遨游在探索的海洋里，那是我們師生共同的幸運。

三、教師是優雅情趣的實踐者，這是生態課的魔法

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”那么，作為語文教師本就應該心中有情。語文文本是一篇篇富有情感的語言文字，學生是一個個充滿朝氣的活生生的人，教師更應該是滿含優雅情趣的高尚人。古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，把我們優雅的情趣釋放出來，與文、與生相輝相映，我們的情趣因此更美，我們的情感因此高尚。

教師走進課堂，面帶微笑，給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，微笑是表達情感最簡潔有效的方式，我們不妨時時用。教學時使用的伴隨語言，一定要優雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默，做到嬉笑而不失態，哀痛而不失聲，端莊中見教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，不僅能陶冶學生情操，也能使學生頓生傾慕之心，學生怎能不愛學、樂學語文這門功課呢？教師最生動最美麗的語言就是對學生的愛，千萬別吝嗇，一定要不失時機地把它傳達給學生，這就是著名的“羅森塔爾效應”或叫“皮格馬利翁效應”，意譯為“西施效應”。這個實驗深刻說明教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的良好作用。如果教師像愛西施那樣去愛自己的學生，何愁教學效果不能提高呢？熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

愛其師，信其道。學生在學習中快樂著，在快樂中成長著，那是我們師生共同的快樂。

參考文獻：

[1]畢淑敏.語文課程標準解讀[J].心靈游戲，2005（11）.

（張家港市合興初中）