唱響班級文明主旋律

徐燕

接手一個新班以后，開學沒多久我就逐漸發現班級學生有使用不文明語言的現象，并相互影響著。“文明”為何物？所有學生都是一清二楚，可是好多學生都左耳朵進右耳朵出，不以為然，我行我素，將“文明”置之度外。本學期開學以來，講不文明語言的現象越來越嚴重。因此，有必要對這種現象進行分析，并予以糾正。

一、班級中的不文明現象

1. 語言不文明，講臟話

下課期間，打鬧時咒罵聲及臟話聲，此起彼伏。甚至在升旗儀式時，有幾個學生不但不知道尊重升旗儀式這種場合，而且還毫無顧忌的講話、說粗話。講粗話、臟話，或罵人或給同學起不雅綽號成了家常便飯。

2. 脾氣沖，態度差

課間有時受到老師的批評后，有幾個學生與老師發生沖突，并頂撞，態度惡劣。聽不進老師的教育，說話口氣生硬，或者不承認自己說臟話。站立時整天搖頭晃腦，兩腳交替“發抖”，言語狂妄。經過一番教育后才能穩定情緒。

3. 生生矛盾

由于言語的不當引起了同學之間的矛盾；有因借練習本說話語氣不好引起的矛盾。有因聽人說話不舒服而引起的矛盾；也有因起了難聽的綽號引起的關系不合；還有因男生對女生的不尊重引起的男女生不和諧等。

二、產生不文明的原因

在本班級的學生中，獨生子女占有多數，家長的縱容使得他們有了并不規范的行為、語言習慣。再者，在這個班級中，有2個從某職中因勸退而轉學過來的學生， 他們講粗話臟話時不顧四周的異樣眼光，反而異常得意滿足。因此，班級里越來越多的學生，說臟話也逐漸成為一種習慣。甚至面對老師，粗話、臟話也隨口而出。有時文明或是不文明的舉動只在他們的一念之間。從學生自身來說，他們自身公眾意識比較差，以自我為中心，較容易忽視周圍人的感覺，看不清自身行為對環境造成的不利影響，從而造成不文明現象日漸增多的局面。

三、措施與效果

這些不文明、不講公德的現象影響著學校、班級良好風氣的形成 。在班級中出現的如此的不文明，促使我對此引起重視并深刻地反思，并通過以下辦法來改變現狀。

1. 改變說話語氣

在學生與包括我在內的任何一位老師發生沖突、頂撞、說臟話罵老師時，我能及時找到學生。從原來一味地指責改為先心平氣和了解分析其過程。在此過程中，也是學生緩沖的過程。當我把事情的經過了解清楚時，學生的氣勢也有所下降。這時就可以分析學生的錯了。這時，學生回過去想一下當時的情形，也能意識到與老師頂撞、甚至罵老師是極其不文明的行為。在教育過后，學生能認識到自己的錯，接著，跟老師真心誠意道歉。

2. 開展活動

（1）男女生對話。班主任與別的老師有所不同，學生在班主任面前說話還是有所顧忌的，我所聽到的、看到的只是冰山一角。有的女生反映：平時同學之間的臟話有時真是不堪入耳，有時還會在課堂上引起哄堂大笑。這些都是我不清楚的，他們也不會在我面前表現出來。如果不及時制止的話，事態會越來越嚴重。征求了女生的意見，她們同意當面指出男生的不文明。男女生的對話炸開了鍋，沒想到是如此的激烈，女生指出了男生的許多的不文明，男生在承認的同時，也指出了女生的不文明。

（2）問，讓學生針對我提出的問題一一在紙上作答。問題有：你有綽號嗎？你的綽號是誰起的？你是否喜歡自己的綽號？如果愿意的話你可以寫出你的綽號。你說臟話多嗎？誰說臟話比較多？等等。從學生的回答中，有50%左右的學生對別人起外號能承受，但前提是綽號要好聽的，在自己的容忍范圍內的。40%左右的學生表示不喜歡別人給自己起綽號。10%左右的學生表示無所謂。在這次調查中，也反映出了喜歡起綽號的學生陶某和楊某，他倆在我意料之中的4個特喜歡說臟話、粗話的學生之中。在了解了情況之后，及時找這幾位學生交談、教育、提出要求。

（3）開展主題班會。針對班級的情況。開展了“用文明語、做文明人”的主題班會。內容有：演講《生命的三分之一》；小品表演《究竟誰的錯》；文明禮儀知多少；以4位平時說臟話、粗話比較多的學生為代表發起“用文明語、做文明人”的倡議等。

（4）教室布置。在教室布置中圍繞班級現狀，特加了2個版塊，即在“文明我先行”中展現文明的知識、事例。在“表揚欄”中要求學生自己將自己好的方面，如：今天我做了什么好事、今天我沒說臟話等寫在便利貼上。

（5）自評。主題班會兩周后，讓學生自評在主題班會前后的變化。85%以上的學生都說自己說臟話少了。對老師的態度好了很多，能接受老師的教育了，能與老師好好交談了，基本不頂撞老師了。

（6）同桌對話。再過兩周后，讓每位學生評自己的同桌。看看同學的變化。95%以上的同學，對自己的同桌在文明方面的變化是肯定的。

（7）評班級十佳。再過一周后，評出了班級“十佳文明學生”，并公布在班級中。

（8）問卷調查。兩周后，進行了“用文明語、做文明人”的問卷調查。了解學生在主題班會前后的變化情況。調查表明：同學們對文明的了解情況從原來的34%提升到86%；使用文明語言從14%提高到60%；一天中有嚴重講臟話現象的從80%下降至34%；頂撞老師的由60%下降至17%……

從以上的數據表明，圍繞“用文明語、做文明人”的一系列活動，已經產生了積極影響，起到了較大的作用。文明現象也在班級中體現：有的同學看到好幾面旗被風吹倒在地，能主動撿起并交至學生處；有的同學在行走過程中與另一位學生碰撞，能主動將那位同學扶起，并確認沒事后才離開……學生在平時表現出的文明現象，我及時給予肯定，及時給予表揚，不放過任何一個機會。讓個別學生的文明行為去觸動別的學生的感受，反思自己不文明的行為，進而改正不足。他們的不文明語言、行為，不是今天才有的，所以，要真正讓這些學生做文明人還得花很多的時間與精力，我們要通過學校領導、班主任、團隊老師、學生合力，通過學校、家庭和社會合力，加強對學生道德文明的教育和培養，營造一個文明的校園環境。

（張家港工貿職業高級中學）