《國際結算》課程教學模式與教學方法綜述

周忠英　林琳

摘要：國際結算課程是高等院校金融貿易等專業的必修課程，具有很強的實用性和操作性，同時又具有國際性、交叉性的特點，但學生在學習的時候感覺內容枯燥、難以掌握。為了不斷適應和滿足社會對專業人才素質的要求，以及教學的需要，真正提高課堂教學質量，充分調動學生學習國際結算的潛能和積極性，需要不斷地探索和總結合適的教學模式和教學方法。

關鍵詞：國際結算；教學模式；教學方法

中圖分類號：F740.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結算課程是高等院校金融貿易等專業的必修課程，該課程主要基于國際貿易、國際金融等相關學科知識，研究由國際貿易及其他方面的交往所產生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經貿活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產生的對國際結算的需求不斷地增加，對國際結算人才的需求也在不斷增加。國際結算課程的教學目標就是培養掌握國際結算基本原理和具體業務流程，熟悉業務操作中的基本步驟和方法，掌握各種業務操作的嫻熟技巧的國際結算人才。但由于國際結算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結算課程的時候感覺內容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產生學習興趣。為了實現教學目標，真正滿足人才培養的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結合適的教學模式和教學方法。

一、國際結算課程的教學模式

課程的教學模式根據圍繞中心的不同，可分為傳統的教學模式和新型的教學模式。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。

目前高校國際結算課程的教學模式多采用傳統教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結算課程，很難取得良好的效果。國際結算課程是一門多邊交叉學科，內容繁雜，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于具體業務操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務層面如單據、結算方式方面的內容；對于理論層面的內容，由于條文眾多，內容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數院校都設置了實踐教學環節，但仍缺乏綜合性、設計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。

鑒于傳統教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結和創新，探索構建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創新能力的培養。目前對于國際結算課程的新型教育模式，沒有統一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結算的新變化；根據不同教學內容設計不同的教學方法，以充分調動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內課外互動。通過這四個層次的互動來實現以學生為主、充分體現學生的主體地位的建構理念。趙璋等（2009）將建構主義理論運用到國際結算課程的教學中，提出了基于建構主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環節，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現了理論與實踐、教學與調研、課內與課外、共性培養與個性發展、動態與靜態五個結合，有效增強了學生學習的興趣；實現了對學生知識、能力及綜合技能的培養目標。張才杰（2010）提出了“國際結算產學研一體化的教學模式”。通過大學與商業銀行、進出口公司和企業聯合的方法來實現國際結算人才的培養直接與國際結算的實踐相結合，提高學生的就業能力，操作能力和創新意識。

這些新型的國際結算教學模式，雖然形式不同，實質都是在探索更好地實現以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創新能力的教學理念。

二、國際結算課程的教學方法

根據國際結算課程的特點，為了提高國際結算課程的教學效果，真正提高學生的操作能力和創新能力，許多教師通過不斷的探索，并結合自己的教學實踐，提出了很多國際結算課程的教學方法，歸納起來主要有：案例教學法，項目教學法，任務驅動法，情景教學法，模擬實驗法，雙語教學法等。

（一）案例教學法

案例教學法是指在國際結算課程的教學過程中，以國際結算教材為依托，根據具體的教學目標，結合各種實際案例，讓學生參與到案例的討論活動中，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，縮短理論和實踐之間的差距。國際結算課程具有很強的實務性，因此案例教學法是國際結算課程教學中經常采用的方法。但具體到在國際結算課程中如何運用案例教學法，不同的教師有不同的體會。案例教學法一般包括案例的選取和課堂實施兩個步驟。在案例選取上，汪艷秋（2010）認為，案例的選取應該由淺入深，以增強學生參與的積極性。王曉靜等（2008）認為，案例的選取應結合學生所學的專業，對金融專業的學生，案例的選取應以銀行為核心，選擇與銀行承兌、貼現票據、開證、審單有關的案例；對貿易專業的學生可選取有關合同構成要件，匯票當事人權責，進出口商在托收和信用證業務中的糾紛等方面的案例。還有教師認為案例的選取應堅持案例的選擇和設計與理論內容一致，以實際工作中出現的具體情況和理論相矛盾的地方為出發點，選取具有典型性、現實性和新穎性的實際案例。在課堂實施上，基本采用案例導入、案例討論、案例總結三個環節。在整個過程中，教師只起引導作用，把話語權交給學生。在這個過程中，可根據案例的難易程度，選擇相應的教學方法如穿插式、問題牽引式、課堂討論式、啟發式等具體方法，從而有效地提高案例教學的效果。

（二）項目教學法

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施某一完整項目而進行的教學活動。由于國際結算課程是一門應用性很強的學科，結算的工具和方式與實踐緊密結合，采用項目教學法可以更好地培養學生的實踐操作能力和自主學習的能力。賈先文（2009）詳細闡述了項目教學法在國際結算課程中的運用，提出了項目教學法在國際結算課程中的具體實施步驟：教師首先講透相關理論，然后和學生一起探討并明確具體項目，最后由學生完成國際結算項目。項目教學法的效果取決于多個方面，對學生、教師和學校也提出了更高的要求。高輝輝等（2011）強調了項目目標制定的科學性，建議由優秀的專職教師和兼職教師（由優秀行業、企業及銀行結算業務人員組成的）全程參與課程項目建設，共同確定國際結算課程的項目，準確地把握行業和企業的需求；通過專兼職教師隊伍的溝通合作，形成從課程項目向專業項目擴展；提出直接使用原單進行教學和分析，以增強案例的真實性，縮短理論與實踐的距離。

（三）情境教學法

情境教學法是教師根據教學目標，設計出一個能引發情感體驗、認知體驗的教學環境，誘發學生的學習動機，使學生融入情境，產生內驅的動力，在情境中發現問題，自發地分析問題并探索解決問題的方法。情景教學法不僅促進學生對知識和能力的掌握，而且促進了學生的認知、情感、態度和價值觀的和諧發展。張文娟（2010）對國際結算課程中如何運用情境教學法進行了討論，認為情景教學法的實施，創設問題情境是最關鍵的一環，可利用學生身邊熟悉的生活場景，引發學生的情感體驗；其次是建立任務情境，分配角色，讓學生自發生成問題分析問題，從而培養學生自主學習的意識和習慣；最后是解決問題，師生協作，對學習進程和結果進行反饋和評析。張宇馨（2009）認為基于任務的教學，應該首先調整課程內容，把教學內容模塊化，設計的任務既要反映教學內容的重點難點，又要生動有趣可以提高學生學習的熱情和探索精神。然后根據模塊內容和教學目標設定難易程度不同的任務，并強調任務實施過程中引入實踐教學和雙語教學。

（四）模擬實驗教學法

模擬實驗教學法也稱模擬教學法（崔文芳，2009），是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練；二是建立相關的有形實驗室或實驗基地，為學生創造一個模擬訓練的場所。然而由于各種原因，國內高校很少能在校內建成國際結算實務實驗室或實驗基地，因此第一種方式是最適合一般高校的。采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑。尚慶梅（2008）論述了模擬實驗教學法在國際結算課程中的實踐和啟示，指出進行國際結算課程模擬教學，可依托國際貿易實驗室、國際結算軟件和金融實驗室。模擬教學法可通過角色扮演（或角色分配）法讓學生置身于模擬的場景中，參與具體的國際結算過程，從而使課程內容更生動，更能激發學生參與和自主學習的積極性。李靜等（2011）提出了基于QQ郵件的模擬實驗教學方法，該方法不同于前面介紹的方法，不需要借助于專業實驗室和軟件，而是利用QQ郵件，由學生自己構建一個業務背景，然后進行郵件和文件的傳遞，完成業務的溝通，直至收回貨款。并指出這種方法更接近于現實情況，更有利于培養學生真正脫離實驗室教學的模擬環境，增強動手解決問題的能力。

（五）雙語教學法

雙語教學是指綜合運用母語和外語（在我國主要是英語）作為媒介用語，對學生進行相關專業知識講授的一種創新型教學方法。《國際結算》課程具有較強的實務性和操作性，國際結算業務既涉及商業銀行的國際業務部門，又涉及外貿企業、運輸、保險等眾多相關單位和業務環節，要求相關業務人員具備較高的外語水平處理往來函電。實施雙語教學不僅能使教學內容與國際慣例及業務規范相吻合，而且能加深學生對英文專業術語、單據的理解和掌握，盡早熟悉實際工作環境。雙語教學法在國際結算課程的實施，共同的觀點是需要提高教師隊伍水平、提高學生英文水平、選取適當的教材和教輔材料及授課方式多樣化。除此之外還有一些個性的建設性觀點。王艷文等（2008）指出國際結算課程雙語教學應安排成選修課，并按基礎分成小班授課，并增加課時量。朱艷玲（2008）指出，國際結算課程實施雙語教學，應先試點后鋪開，確立“專業第一語言第二”的原則。羅琪（2009）提出，國際結算課程雙語教學可采用“四人團隊學習法”，將學生以四人組成一個團隊，團隊成員一起討論分析，集思廣益，并進行任務分配，角色扮演，可以很好地提供學生雙語學習的積極性和效果。任麗娟（2010）指出，在雙語教學時，學校還應該改革雙語教學的考評機制，向雙語教學傾斜，提高教師的積極性和水平。

教學無程式，思維無定式。國際結算課程的教學也沒有固定的模式和方法，而是應該在不斷適應和滿足社會對人才需求的基礎上，因時而異、因地而異、因人而異，對教學方法不斷地進行創新實踐，改變傳統單一的教學模式和方法，才能真正提高教學質量，最大限度的挖掘和調動學生學習國際結算課程的積極性，滿足社會對專業人才素質的要求。

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