建設“學習型學校”的思考與探索

羅敏

20世紀60年代，美國學者羅伯特·哈欽斯提出了“學習化社會”這一概念。1972年，聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中，特別強調“終身教育”和“學習化社會”兩個概念，把“學習化社會”作為未來社會形態的構想和追求目標。從此，終身教育和學習化社會的理念就在國際社會中迅速傳播開來，成為許多國家推進改革和發展的指導原則。我們國家提出的建設“學習型社會”，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習的社會風氣。學習型社會是時代發展和社會進步的產物，其包含學習型公民、學習型家庭、學習型組織、學習型城市和學習型政黨等，并要求其學習行為具有持續性和長久性。

隨著經濟的高速發展，社會對教育提出了更高的目標和要求，而提高教育教學質量的關鍵就在于提高師資水平。因此，通過建設“學習型組織”促使承擔“傳道、授業、解惑”任務的學校不斷提高辦學水平，是完全符合時代發展需要的。為此，我校提出建設“學習型學校”，決定以加快和促進教師專業化發展為重點，積極探索教師專業發展的有效途徑和辦法，以構建符合時代要求的教師知識體系和技能要求為目標，從而實現“辦人民滿意的教育”這一最終目的。

一、建設“學習型學校”的發展規劃

目標明確之后，我們制訂了《建設“學習型學校”的三年發展規劃》，決定以解決教師發展、學生成長過程中出現的生成性問題為工作思路，在“發現問題→診斷問題→反思升華→實踐檢驗→發現問題”的螺旋上升過程中，不斷促進教師專業發展，推動學生素質全面提高。幾番播種和耕耘，很多嘗試和探索現已蓓蕾初開，同時我們也在實踐中領會了“名師善教，緣于名師善學”的深刻含義。此刻，在花開之時靜思播種與耕耘的辛苦，對經過汗水澆灌的成果愈加感受到欣喜和不易。

1.明確個人定位，制訂發展規劃

衡量教師專業發展有效性的標尺是教師的發展是否既滿足了學生成長的需要，又滿足了教師自身價值實現的需要，同時也滿足了學校發展的需要。而教師專業化發展的基礎是認識自我、規劃自我，所以，個人恰當定位是促進教師專業發展的關鍵。

基于這個理解和認識，我校在建設“學習型學校”的三年發展規劃中明確規定，教師本人應依據教師專業發展的階段要求，采取任務驅動的方式來制訂個人職業生涯發展的三年規劃，把學校的發展目標和教師的個人發展有機地結合起來。隨后，每位教師要結合自己的年齡、教齡、專業特點和發展愿景，進行個人狀況分析、自我發展階段定位以及個人發展規劃等，制訂帶有個性特點、適合本人實際的個人專業發展規劃，明確未來的前進方向。這些建設“學習型學校”的基礎工作，統一了思想，使教師的意愿和學校的發展目標形成了強大的協同性。

2.閱讀即是成長，讓書香溢滿校園

我校建設“學習型學校”的第一項也是最根本的舉措就是營造書香校園，大力推動教師的專業閱讀。在人類幾千年的歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想，這些財富保存的載體主要是教育經典著作。閱讀經典，與教育名家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。

我校校長在營造書香校園的動員會上用朱永新的話鼓勵老師們：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。在學校的倡導下，老師們從精心選書到慎重薦書，從分享讀書心得到召開讀書報告會，學校里的讀書氛圍越來越濃厚了。越來越多的老師開通了博客，通過教育敘事來反思教育行為，進而形成自己的教育風格。在有效的專業閱讀中，一批有思想、想作為的老師逐漸成長起來。學校又適時推出了“教師講壇”，由科研處利用每周四下午統籌安排，以此來促進教師之間的交流和分享。現在，我校已經形成一個共識：學習和思考也是教師必備的基本功。

3.培訓即是福利，讓學習引領發展

社會的不斷進步，對教師提出了更高的要求：高素質的教師不僅是有知識、有學問的人，還應是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的專業人才，還應是終身學習、不斷自我更新的人；對工作不僅要敬業，還要肯鉆研，是能引領學生體驗學習樂趣的專家型教師。

為了達到這些要求，我校根據教師專業化發展存在的問題，設計和實施了一系列具有針對性的校本培訓，這也是我校建設“學習型學校”的重要舉措。具體形式有：與知名高校合作，利用高校的科研成果武裝教師頭腦；聘請知名教育教學專家來校講座和指導等。在豐富的校本培訓中，教師們通過頭腦風暴、情境模擬、互動研討、分享交流等方式，分析教學中存在的問題和困惑，探討提高教育教學質量的有效途徑。可以說，校本培訓讓教師從師德修養到德育方法，從教育理念到教學技術都得到了提升，促進了教師的專業發展，使“學習型學校”的建設凸顯成效。

4.問題即是課題，讓研究成為習慣

開展教育科研是教師專業成長的必由之路，也是我校建設“學習型學校”的重要舉措之一。一線教師有大量的感性教學認識，有豐富的實踐經驗，有鮮活的教育教學案例，這些都是開展課題研究最有力的支撐。

中學階段教育科研的意義不在于建構多么高深的理論，而在于解決實際工作中的問題。因此，我校一直提倡小課題研究，倡導“科研來自教學，科研服務教學”。在這種理念和氛圍中，我校參加了全國教育科學“十一五”規劃重點課題“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”和中國教育學會“十一五”規劃課題“通過特色課程形成學校辦學特色的理論與實踐研究”。學校還鼓勵更多的老師從教學中的小困惑、小問題入手，申報了很多子課題，解決了很多實際問題。

二、建設“學習型學校”的收獲和思考

建設“學習型學校”的規劃實施，促使教師對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象自覺地進行反思，善于從中發現問題并形成理性的認識，為我校教育教學質量的進一步提升提供了動力。

1.實踐出智慧，讓創新成為常態

教師肩負著傳承民族文化的重任，肩負著千家萬戶未來的期望。所以，教師任何時候都要把讀書學習包括研究所獲得的知識、成果和能量轉化為教育智慧，學以致用對教師工作尤為重要。

為了促使教師把學習成果和教育智慧運用到教育教學實踐中，我校從整合課程資源開始，經過幾年的探索和努力，初步形成了“學科內整合教學資源”和“多學科專題整合教學資源”的教學特色，開發、完善了許多特色課例。除了現已成熟的精品校本課程《線條畫》《常用實驗儀器》《黃河》等課程，語文學科新開發的《生日詩》，讓學生在給同學寫作生日詩的過程中讀詩、學詩、品詩、寫詩，從模仿逐步走向創作；數學學科正在實施的數學閱讀課、數學思維課、數學函數類網絡課、數學考試指導課，有針對性地培養了學生的數學思維能力；英語學科的《典范英語》閱讀課程，使用英國本土語言教材，在擴大學生閱讀量的基礎上，遵循“從語言感知體驗到語言遷移實踐，再到語言真實運用”這一語言學習的基本規律，提高了學生的語言運用能力；歷史學科的《走進河南博物院》《愛我家鄉——鄭州歷史漫游》，讓學生將歷史和現實緊密地結合起來。

在建設“學習型學校”的過程中，我校努力在課程、課時、教材及教學形式上進行了有益的探索，并在實踐的基礎上大膽進行了創新和改革，為建設“學習型學校”增添了濃墨重彩的一筆。可以說，“學習型學校”的建設不僅促進了教師的成長，還促進了學生的成長，更促進了學校的發展。

2.學習促發展，讓學習成為常態

胡錦濤同志在慶祝中國共產黨成立90周年的大會上強調，在世情、國情、黨情發生深刻變化的形勢下，提高黨的領導水平和執政水平、提高拒腐防變和抵御風險能力，加強黨的執政能力建設和先進性建設，面臨許多前所未有的新情況新問題新挑戰，執政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的。因此，面對新形勢新任務，要想保持清醒的頭腦，克服精神懈怠、能力不足的危險，就必須把學習當做人生需要、工作要求、精神追求，把學習當做必須承擔的責任和使命。因為，新時期的領導不僅要帶領職工解決單位的發展問題，更要帶領職工一起學習，一起提升，一起應對時代發展所帶來的機遇和挑戰！

蘇霍姆林斯基曾說過，校長的領導首先是教育思想的領導。回顧建設“學習型學校”的工作歷程，起初，我們關注行動、操作；現在，我們關注思想、理念。建設“學習型學校”的目標任重而道遠，但我們只要不斷嘗試、思索、實踐，就一定能在前進的路途中靜聽花開、細品芬芳！

（責 編 莫 荻）